詩詞教學可這樣“試一試”

汪靜東

【摘 要】詩詞教學作為語文課程的重要組成部分，解讀詩詞內涵和意境應該是其中不可缺少的重要內容。圍繞詩詞特征，注重從詩詞展示、每周競賽、講座聆聽和學唱引導等方面予以策略指點，引領學生在主動融入詩詞識記中深度拓展，幫助學生在主動融入詩詞意境中掌握表達規則和方法，滿足其多元發展需要。

【關鍵詞】小學語文;詩詞;情境;品讀

部編小學語文顯著的特點是注重學生文化視野和內涵的積累，注重加大詩詞教學，引導學生在主動學習和品味詩詞中深化理解識記，幫助他們在不斷開闊認知視野中強化剖析深度和廣度。詩詞教學不僅是豐富學生感知體驗的重要的切入點，更是學生主動參與交流溝通的有效途徑。教學實踐證明，詩詞教學的形式不僅是學生豐富自身認知眼界的有效渠道，更是學生掌握詩詞表達內涵意義與境界的必然載體，能夠給詩詞注入新鮮活力，利于學生在真正掌握詩詞中獲得全面發展機會。

一、詩詞林碑展示，營造學習氛圍

詩詞學習需要一定的環境，需要從激活學生的認知體驗潛能和內驅動力出發，多給學生必要的點撥和指導。詩詞林碑注重環境導學，能使得學生在主動融入學習環境氛圍中產生多樣化深刻認知，利于學生在主動參與學習中形成深厚感知印象。詩詞林碑展示，不僅為學生更好學習詩詞提供足夠量的支持，還能夠幫助學生在耳濡目染的過程中形成長久記憶的印象，深化認知感悟。

教師在展示詩詞林碑的時候，可結合學期教學要求，在開學之初就開設相關詩詞林碑，讓學生在主動接觸詩詞中形成深刻印象。教師在設置林碑的時候，可根據課程教學要求，不妨以學期詩詞為根本，按照數量多少，請學生自抄相應的詩詞，按照一定的格式進行排序，形成一定規格的林林總總詩詞。教師可一般按照每學期的學習詩詞，通過分解一定的量來確定班級、教室走廊、公示欄等位置，引導學生根據這些變化來主動確定相應位置。通過這樣的方式來展示其中的內容，多給學生相應提示和展示機會，多鼓勵他們在主動接觸和學習的過程中產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師可多在詩詞林碑中主動留下空白處，能結合留白的位置主動提出自己的閱讀理解和感受，幫助他們在主動融入相應的詩詞中形成多樣化感觸，切實增強他們的學習好奇和興趣。通過這些詩詞林碑展示來豐富教學內容，能使得學生在主動參與學習中產生深刻印象，利于學生在真正聚焦詩詞學習的過程中產生多樣化構思體驗，利于其在主動參觀學習中深化認知感觸。

教師多以詩詞林碑的方式給學生提供學習展示的載體，幫助他們在主動融入詩詞林碑學習中找到自己感興趣的內容，激活其參與研讀的激情。教師可針對詩詞林碑內容，多給他們相應指點，鼓勵他們在主動融入詩詞學習中豐富認知思維情感，增強學習主動性。

二、每周詩詞競賽，相互學習取長

我校仿照央視的詩詞大賽模式，每周開設一次詩詞背誦、默寫等競賽活動，要求學生在現場競賽的過程中能準確體味詩詞的內涵意義。很多同學在參與詩詞競賽之前，能主動背誦和記憶，能在有效融入詩詞競賽中不斷豐富記憶。通過以詩詞競賽的方式相互學習和取長補短，定能幫助學生在主動學習和運用詩詞的過程中產生多樣化理解體驗，引領其帶著激情主動學習和使用詩詞。

每周詩詞競賽成為小學生學習詩詞的重要推手，能切實喚醒學生的主動探究和嘗試意識。通過詩詞競賽幫助學生主動學習使用詩詞，則是學生不斷豐富自身理解思維的有效辦法。教師在組織和指導學生開展每周詩詞競賽的時候，不妨多注意如下幾方面：（一）準備好詩詞競賽的內容，明確競賽的方向、范圍和方式，在每周一告知參賽的學生;鼓勵學生積極參與競賽，引導學生多背誦和了解九年制義務教育語文課程標準規定掌握的詩詞和其他一些經典的詩詞;（二）詩詞背誦內容應該體現廣度深度，應結合學生的年級段，根據學生的實際記憶能力多予以引導，幫助他們主動從相應的詩詞中不斷豐富自身的閱讀視野和思維，讓他們在真正掌握詩詞核心要義中展現自己的才華;（三）詩詞競賽的方式應該體現多樣化和開放化，應該聚焦詩詞的理解背誦、意義表達、內涵提升等方面進行深入開展，應該讓學生在主動參與背誦記憶的前提下多提出自己的設想和意見，給他們更多的鼓勵和支持，引導他們主動走出應付被動學習境地;（四）詩詞競賽應該體現獎勵先進的導向性，應該鼓勵學生在大膽嘗試的前提下參與競賽，對于獲獎的同學則是頒發鋼筆、名著讀物等獎品，讓獲勝同學在備受關注中激發精益求精的進取意識和精神。

教師在運用每周詩詞競賽的時候，不妨根據課程學習內容多從學生的整體認知學習發展需要出發，多給他們充分準備機會，讓他們在主動融入詩詞競賽的基礎上產生多樣化認知感觸，幫助他們形成多樣化深刻認知。教師可多邀請優勝同學主動登臺介紹自己獲勝的經驗和方法，給其他同學提供學習仿效的榜樣，讓他們在主動參與競賽中獲得更多識記運用的方法。

三、開設詩詞講座，深度解讀領悟

詩詞解讀可謂是“仁者見仁智者見智”，會因為每一解讀者的學識、知識、文化等方面的差異而變得各不相同。教師多運用詩詞講座的方式引導學生主動聆聽，鼓勵學生在主動參與聽講中發現其中的精華，多給他深度學習的機會，能進一步激發他們豐富的思維想象力，利于其在真正參與聽講中獲得不一樣深層次理解感知，滿足其多元化認知發展需要，讓他們在真正學習中產生不一樣感觸。

學生通過聆聽講座能有效發現自身在學習中存在的問題和不足，能夠從中找到更多有趣的學習方法。這些學習方法能成為他們揮之不去的永恒記憶，如，在學習《清平樂·村居》的時候，我們組織了講座，通過講座者對“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的解讀來深入體味其中的內涵意義。教師在講座的時候，注意了如下幾方面：（一）借助背景音樂來渲染氣氛，通過黃梅戲的旋律來給詩詞注入了濃濃的情懷，讓學生能真正體味到其中的濃濃自給自足的農村特有的時代背景，感受到農家生活中人多耕織的樂趣。（二）了解作者辛棄疾在描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，借此表現人情之美和生活之趣。引導學生從農家生活的描述中來探尋作者內心深處的感受，特別是對寧靜生活的向往和喜愛，讓學生從作者的白描手法中展現農村的鄉土風俗，呈現出一種清新寧馨的風格。（三）細細解析作者在用詞方面的高超技藝，像通過一系列的詩詞描寫，通過簡潔的語言來主動闡述其中的變化，能在真正深度參與理解中體味到“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。小兒溪頭臥剝蓮蓬”的內涵意義，感受到作者筆下的農家人特有的農村生活。