深度學習視域下的小學英語教學策略

王靜

【摘 要】深度學習是與機械、被動地接收知識相對的一種學習方式，強調學習者自身的積極性與主動性，對他們歸納、整合、建構與遷移知識等的能力要求較高。但在目前的小學英語課程教學中，一般以教師講述知識為主，小學生處于被動學習的地位，主要表現為簡單的重復記憶、在一知半解的狀態下對知識進行掌握，這導致他們無法建立起新舊知識之間的聯系，英語綜合素養得不到提升。為此，在新課改下，教師應該注重深度學習理念的導向作用，并采取創設情境、新舊知識結合、借助網絡化資源等多樣化的教學方式，以挖掘出小學生的學習潛力，促使深度學習真正發生。

【關鍵詞】小學;英語;深度學習;策略

小學生對各種新鮮事物充滿了好奇，探究的欲望較為強烈，但他們普遍缺乏毅力，在英語課程學習中表現出了三分鐘熱度。針對這一現象，教師應該意識到深度學習的重要意義，并樹立以小學生為本的課堂教學理念，激發他們的學習興趣，促使他們建構起完整的英語知識體系，進而實現他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。

一、深度學習的重要意義

（一）激發學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，對于感興趣的事物，小學生常常樂此不疲，遇到困難時，他們也不言放棄;但如果是枯燥無味的事物，他們的應付心理較為明顯，學習壓力也較大。在深度學習理念下，小學生對英語知識的學習不再是孤立的單詞、毫無聯系的語法，而是一系列層層遞進的知識，這能激發小學生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當發生認知沖突時，他們也能批判性地看待問題，而不是教師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動性的發揮，使得他們在知其然的同時，做到了知其所以然。

（二）實現知識遷移

深度學習是實現知識遷移的關鍵步驟，也是小學生掌握一類知識的重要環節。即在學習一段英語句子時，小學生不僅要知道所包含單詞的意思，還應對句型結構進行分析，當將其運用到不同場景中時，句子的語音語調也會發生變化。在對原有知識加工分析時，小學生能自主提出問題，并能在好奇心的驅動下，主動投入到探究活動中，這可使他們獲得一定的成就感與自豪感，有助于他們發現英語學科的強大魅力。

（三）提升綜合素養

新課改下，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略與文化意識等五個方面對教學目標進行了詳細的劃分，要求教師在教學的過程中，注重小學生個體的學習態度與情感情緒，并將英語綜合素養的提升放在了較為重要的位置上。但在傳統的課堂教學中，教師過于注重學生的考試成績，使得小學生淪為了考試的機器，整個學習過程毫無樂趣可言。而隨著深度學習理念的提出，小學生成為了發現問題、提出問題、分析問題的主導者，能在活躍他們英語思維的同時，不斷擴充他們的知識視野，進而有助于提升他們的綜合素養，促使他們朝著更加優秀的方向發展。

二、深度學習視域下的小學英語教學策略

（一）創設情境激趣

英語教材內容較為貼近小學生的生活和學習實際，尤其是其中的彩色插圖與趣味對話，為教學情境的創設提供了載體。這樣教師在教學的過程中，就可根據小學生活潑好動、善于模仿以及可塑性強等的特點，創設適合他們的情境，以使深度學習在自然而然中發生。

例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit2《In the library》部分內容時，課程標準要求小學生掌握shout、eat、run、talk等單詞，并能運用祈使句的否定形式Dont...來給出建議。這樣教師在教學的過程中，就可創設圖書館看書的情境，即當大家都在認真看書時，最討厭別人做什么呢？有的小學生想起自己在書店看書時，旁邊小朋友跑來跑去的樣子，覺得很煩躁;有的學生則表示在圖書館吃東西，會讓人厭惡……那么大家能借助英語的形式來表達自身的觀點嗎？對于不認識的單詞，可借助動作來描述，并由其他同學猜測其所表達的意思。在整個導入環節，小學生的注意力較為集中，對新知識的探究欲望也較為強烈，這能促進他們積極、有效地學習，使得課堂教學效果較為顯著。

總之，良好的教學情境，能增強小學生的參與意識，加深他們對知識點的理解與記憶。

（二）新舊知識結合

激活舊知識，改造新知識，在以舊帶新的基礎上，使知識之間呈現出層層遞進的關系，是深度學習的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該根據小學生的接收能力，控制新單詞的數量與難度，并在循序漸進中進行知識的講述，以盡可能地完善小學生頭腦中的表象，實現他們對知識的自我建構。

例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit5《How old are you？》部分內容時，課程標準要求小學生用英語討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學的過程中，就可先帶領小學生回憶之前學習過的《Im Liu Tao》的知識，即我們應該如何詢問別人的名字呢？小學生能在認真思考中，給出“Are you Su Hai/Mike”等的答案，當知道了姓名之后，如何詢問年齡呢？小學生對此也充滿了疑惑，此時教師再引入新課的講述，他們的學習態度往往更加端正，對知識的認識也更為深刻。

總之，小學英語作為一門語言類的學科，新舊知識之間的聯系較為密切，這樣教師在教學的過程中，就應該鼓勵小學生及時對知識點進行歸納與總結，避免形成知識孤島，以在日積月累中，實現他們英語水平的大幅度提升。

（三）借助網絡資源

多樣化的教學工具，能為英語課堂教學注入更多的生機與活力。這樣教師在教學的過程中，就可借助網絡化資源，豐富小學生的認知，夯實他們的英語基礎。

例如在譯林版小學英語四年級上冊學習Unit2《Lets make a fruit salad》部分內容時，課程標準要求小學生在復習orange、peach、apple等舊單詞的基礎上，掌握banana、grape、mango等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語境中運用英語講述fruit salad的制備過程。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關的圖片、視頻，在視覺和聽覺沖擊下，小學生想要吃水果沙拉的欲望較為強烈，那么大家都喜歡哪些水果呢？又應該如何制作呢？在你一言我一語的討論中，小學生能流利地表達出自身的想法。此時教師再展示水果模型，組織小學生說出它們的英文名稱與數量，小學生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈。