醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系的建立研究

梁寧 孫允芹 路成吉

摘 要：課程思政是一種新的教學模式、新的教學理念、新的教學方式，為醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學革新指明方向。而醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)在踐行課程思政中，應(yīng)重視臨床醫(yī)學課程思政的評價體系建構(gòu)，以評價機制為導(dǎo)向，審視課程思政在臨床醫(yī)學課程中實踐的意義、問題、優(yōu)勢等信息，以此助推課程思政更好融入到臨床醫(yī)學課程體系中。對此，立足于醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系建立的必要性，分析醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系建立的主要內(nèi)容，并提出醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系建立的對策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校; 臨床醫(yī)學; 課程思政; 評價體系; 建立

中圖分類號：R172? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-086-002

臨床醫(yī)學專業(yè)課程作為醫(yī)學院校教育工作實踐的重點，將課程思政融入到其中，較為符合醫(yī)學生未來的發(fā)展訴求，彌補以往臨床醫(yī)學課程教育人文性缺乏的問題，助力于醫(yī)學生價值觀、社會觀、道德觀的樹立，培養(yǎng)醫(yī)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進醫(yī)學生未來就業(yè)，彰顯醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的價值性。因此，在醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學開展中，應(yīng)重視課程思政思想的融入，并構(gòu)建臨床醫(yī)學課程思政的評價體系，以此為基點，審視課程思政在臨床醫(yī)學課程教學中的實踐模式，使醫(yī)學生未來成為有道德、有素養(yǎng)、有思想、有理想的“人才”，也助力于我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展進程。

1.醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系建立的必要性

（1）在醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學實施中，課程思政是一種前沿性的教育理念，其通過與臨床醫(yī)學的融合，實現(xiàn)的醫(yī)學院校臨床醫(yī)學與思政教育的銜接，使醫(yī)學生在專業(yè)學習過程中，既獲取臨床醫(yī)學專業(yè)信息內(nèi)容，也知曉專業(yè)相關(guān)的工匠精神、職業(yè)信息內(nèi)容，提升醫(yī)學生職業(yè)能力，助力于醫(yī)學生未來就業(yè)。而課程思政在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程教學中的具體實施，需要具有一個參照的標準，做到以此標準為導(dǎo)向，促進課程思政在醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學中實踐?；诖?，醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學在踐行課程思政中，構(gòu)建醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價教學體系是必要的。

（2）課程思政作為一種新的教學模式、教學方式以及教學理念，其在臨床醫(yī)學課程教學中的實施，是一種全新的教學模式、教學方式及教學理念。而在此背景下，課程思政在臨床醫(yī)學課程教學中的具體實施，難免會出現(xiàn)一定的問題及疏漏。而為了促進臨床醫(yī)學的課程思政教學的實施，需要構(gòu)建臨床醫(yī)學課程思政的評價體系，以此體系進一步審視當前課程思政在臨床醫(yī)學課程教學體系實施的現(xiàn)狀，并為醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學實施課程思政指明方向，促進臨床醫(yī)學課程教學與課程思政無縫銜接，從而彰顯課程思政在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程教學中實施的價值性。

（3）醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程教學在踐行課程思政中，應(yīng)具有一定的臨床醫(yī)學課程思政教學機制為保障，通過評價工作、考評工作的實施，推助課程思政在醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學中的實施，提升醫(yī)學生綜合能力與素養(yǎng)。總之，在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程中，課程思政在其中的實施，及構(gòu)建臨床醫(yī)學課程思政的評價體系是必要的，能增強醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進醫(yī)學生未來發(fā)展及就業(yè)。

2.醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系建立的主內(nèi)容

（1）評課程標準

在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程教學實施中，臨床醫(yī)學課程思政的評價體系的建構(gòu)，其貫穿于臨床醫(yī)學課程教學的方方面面，使臨床醫(yī)學課程教學的全過程都融入思政元素，以思政元素的融入為導(dǎo)向，進行相關(guān)的臨床醫(yī)學課程教學評價模式。在此其中，評價課程標準是關(guān)鍵也是重點。在將課程思政融入到醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學中，把握學科的課程教學標準，明確臨床醫(yī)學課程思政的教學目標，以此為基點，優(yōu)化傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式，彰顯臨床醫(yī)學課程思政的教學模式構(gòu)建的系統(tǒng)性，促進該教學體系的融入，促進醫(yī)學生綜合性發(fā)展。例如：在臨床醫(yī)學課程思政教學中，既重視醫(yī)學生專業(yè)化能力的培養(yǎng)，也關(guān)注醫(yī)學生道德素養(yǎng)、家國情懷、醫(yī)者仁心、科學素養(yǎng)等思政元素的教育，提升醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學生成為高素質(zhì)的醫(yī)學人才。而促進臨床醫(yī)學課程教學的評價，以醫(yī)學生這些專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展要素，評定課程思政在臨床醫(yī)學課程教學中實施的具體情況，并針對獲取的信息，以臨床醫(yī)學專業(yè)化、職業(yè)化教學目標為導(dǎo)向，調(diào)整醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政的教學模式。

（2）評思政素材資源

在教育信息化視域下，醫(yī)學院校開展的臨床醫(yī)學課程教學模式，其素材內(nèi)容豐富，且素材展示方式多元，這為課程思政融入到臨床醫(yī)學課程教學中提供保障。包含圖片、視頻、音頻等臨床醫(yī)學信息的展示模式。同理，在信息技術(shù)支撐下，臨床醫(yī)學課程思政的信息模式展示也是向圖文并茂化方向進程。而構(gòu)建臨床醫(yī)學課程思政的評價體系，通過思政素材資源板塊的設(shè)定，明確課程思政信息展示的具體模式，可將臨床醫(yī)學課程思政信息通過多路徑展示。例如將名人名家、真人真事、感人事跡這些思政信息，通過視頻、音頻展示，將這些素材展示作為評價的標準，使醫(yī)學生通過醫(yī)學素材展示更好地理解臨床醫(yī)學的課程思政信息，在增強臨床醫(yī)學課程人文性教育的同時，促進醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政教學的有效開展。

（3）評教學設(shè)計

在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政教學的開展過程中，教學設(shè)計是重點。而臨床醫(yī)學課程思政的教學設(shè)計良好模式，需要具有一定的臨床醫(yī)學課程思政評價體系，以此體系，明確臨床醫(yī)學課程思政的教學設(shè)計路徑，使教師在踐行臨床醫(yī)學課程思政中進行課程教學模式的有效設(shè)計。例如：在臨床醫(yī)學課程思政教學設(shè)計的評價體系中，可摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學設(shè)計模式，應(yīng)在課程思政思想融入的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)臨床醫(yī)學課程思政教學靈活地開展，促進多教學方式、教學理念的融入，以此為醫(yī)學生綜合發(fā)展提供保障，也凸顯醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政的教學設(shè)計評價體系建構(gòu)的價值。

（4）評醫(yī)學生競賽

醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程教學，在踐行課程思政中，應(yīng)明確醫(yī)學生為教學主體，根據(jù)醫(yī)學生發(fā)展需要，開展相關(guān)的教學評價模式，并構(gòu)建臨床醫(yī)學課程思政的教學評價體系。在醫(yī)學生發(fā)展進程中，醫(yī)學生競賽作為臨床醫(yī)學課程教學實踐的主內(nèi)容，可以競賽模式，增強醫(yī)學生專業(yè)實踐能力，使醫(yī)學生從中獲取較多的專業(yè)化及職業(yè)化信息，真正的做到臨床醫(yī)學教學的以賽促學、以賽促教、以賽促建的效果。例如：在醫(yī)學生競賽中，其內(nèi)容涉及為肝臟觸診、胸腔穿刺、心肺復(fù)蘇、外科換藥四大基本技能。以課程思政為導(dǎo)向，加強醫(yī)學生思想的引領(lǐng)，使醫(yī)學生進行實踐，從中獲取較多的專業(yè)化及思政信息。基于此，在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政實踐中，立足于醫(yī)學生競賽，將競賽要素融入到臨床醫(yī)學課程思政的評價體系中，打造臨床醫(yī)學課程思政的競賽評價機制，為醫(yī)學生融入到競賽、參與競賽以及醫(yī)學生競賽的開展指明方向。提升醫(yī)學生競賽實踐的質(zhì)量，使醫(yī)學生競賽成為醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政教學的延伸，助力于醫(yī)學生成長與發(fā)展。

（5）評教師教學

在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價體系構(gòu)建中，重視教師教學的評價模式。首先，以教師臨床醫(yī)學課程教學的具體實施模式為導(dǎo)向，促進教師踐行課程思政。并在臨床醫(yī)學課程思政教學的實踐中，明確教師教學過程中應(yīng)具有的能力、素養(yǎng)以及品質(zhì)，不斷的提升教師教學能力。以此為基點，使教師為醫(yī)學生開展臨床醫(yī)學課程思政教學模式。通過臨床醫(yī)學課程思政的教師教學評價體系的構(gòu)建，為教師自身發(fā)展提供保障，使教師根據(jù)臨床醫(yī)學課程思政的教師教學評價要素，提升自身教學能力、教學把握能力、教學引領(lǐng)能力等，推助課程思政與臨床醫(yī)學課程教學銜接，提升醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政的教育實施成效。

3.醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系建立的對策

（1）重視課程思政評價體系構(gòu)建

在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)不斷的提升臨床醫(yī)學課程思政的教學認知度，助推課程思政融入到臨床醫(yī)學專業(yè)教學體系中，實現(xiàn)臨床醫(yī)學課程與課程思政的無縫銜接模式。與此同時，在臨床醫(yī)學課程教學中，樹立以人為本思維，做到臨床醫(yī)學課程思政的教學實施圍繞醫(yī)學生進行，進而增強醫(yī)學生專業(yè)核心素養(yǎng)，促進醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價體系的有效性建構(gòu)。

（2）構(gòu)建線上線下課程思政評價體系

在教育信息化背景下，醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價體系的構(gòu)建，可依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建線上線下的課程思政評價體系，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，評價臨床醫(yī)學教學模式、臨床醫(yī)學課程思政教學模式，提升臨床醫(yī)學課程思政評價體系實踐的質(zhì)量。例如：依托于校園網(wǎng)平臺，開展臨床醫(yī)學課程思政教學模式，以臨床醫(yī)學課程思政的教學評價機制審視網(wǎng)絡(luò)臨床醫(yī)學課程思政教學實施及臨床醫(yī)學課程思政教學實施的具體模式，針對教學實踐不足的問題，調(diào)整臨床醫(yī)學課程思政的教學安排，從而促進臨床醫(yī)學課程思政教學模式的開展。

（3）提升學生課程思政評價意識

在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價體系建構(gòu)中，提升醫(yī)學生課程思政評價意識，使醫(yī)學生運用臨床醫(yī)學課程思政的評價體系，審視自身學習的不足，以此體系，不斷的增強醫(yī)學生自身綜合能力。例如學生在專業(yè)自主學習中，具有課程思政思維，重視專業(yè)與思政信息共學習及實踐模式，并運用評價體系審視自身學習不足，做到自身學習“心中有數(shù)”，不斷提升醫(yī)學生自主學習能力。

（4）增強教師課程思政評價能力

在醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學中，課程思政的實施，應(yīng)提升教師的課程思政評價能力，使教師運用臨床醫(yī)學課程思政的評價體系進行教學實踐，達到醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政教學實施的有效性模式。例如：教師在教學設(shè)計、教學目標明確、教學方式運用等過程中，以臨床醫(yī)學課程思政評價體系為導(dǎo)向，進一步提升臨床醫(yī)學課程思政教學設(shè)計及實施成效。

醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程思政評價體系的建構(gòu)實踐，能立足于臨床醫(yī)學課程教學特性及臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，明確課程思政與臨床醫(yī)學課程教學融合的必要性，在此基礎(chǔ)上促進臨床醫(yī)學課程思政評價體系的構(gòu)建，促進醫(yī)學生綜合能力的提升，并為醫(yī)學生全面性發(fā)展指明方向，達到醫(yī)學院校臨床醫(yī)學課程教學實際的良好模式。因此，在醫(yī)學院校的教育實踐中，立足于臨床醫(yī)學專業(yè)課程教學，促進課程思政在其中的融入，實現(xiàn)臨床醫(yī)學課程思政評價體系的構(gòu)建，從而促進醫(yī)學生全面性發(fā)展，彰顯醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學課程思政評價體系建構(gòu)的價值性。

課題1.（2018）JKGHYB——0397，高校實驗（實踐）教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐，河南省教育科學“十三五”規(guī)劃;課題2.河南省醫(yī)學教育研究項目，基于雨課堂的BOPPPS教學法在診斷學心電圖教中的應(yīng)用

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