讓生活走進課堂，讓語文走進生活

孔德亮

摘要：語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在語文教學中，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力，要構建充滿生活氣息的語文課堂。

關鍵詞： 課堂;生活;語文;教學

語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。著名特級教師于漪就曾多次呼吁："要變語文教學的自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育的空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。"要達到這一理想的境界，就必須在教學中注入生活的內容和時代的"活水"，做到"用生活來教育"，讓語文教學"生活化"。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在語文教學中，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力。近年來，我們齊河縣第四實驗小學語文教研組在學習同行經(jīng)驗的基礎上，結合我們的實踐，走出了一條課改的新路子——讓生活走進語文課堂，取得了很好的教學效果。我們的主要做法是：

一、在家庭生活中學語文

所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受現(xiàn)實生活，使學生在與實在世界的撞擊、交流中，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望， 同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要， 讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。在新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創(chuàng)新、走進生活的過程。語文學科作為多門學科的基礎學科，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學模式的新道路，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”，從而擴大學 語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用 中提高聽說讀寫能力。

隨著生活水平的日益提高 ，人們日益重視家庭文化建設。我們教育工作者應該抓住這一有利條件，引導學生在家庭生活學語文，讓他們抓住看手機、讀報紙、看電視、接待客人等機會幫助孩子學習語文知識，從而在潛移默化中提高他們的語文水平。在教學感受父母之愛一組課文后，我布置了一道給父母洗腳的"孝心作業(yè)"，學生在親手觸摸父母那布滿老繭的手和腳時，內心的震撼肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學生內心深處的美好情愫，激發(fā)出孩子們把因感恩而產(chǎn)生的孝敬之情化為努力學習的品質和關心他人的純潔愛心。此時，教師再加以引導，相信涓涓細流必定會匯成愛的海洋，進而把愛擴展得更遠。在家庭生活學語文，也可以讓孩子變的更有愛心。

二、在校園生活中學語文

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。學校是專門的教書育人的場所。它在育人方面有著許多獨特的優(yōu)勢。我們應充分利用這一優(yōu)勢，通過多姿多彩的校園活動，讓學生養(yǎng)成時時學語文、處處用語文的好習慣。

三、 在社會生活中學語文

陶行知先生說："教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。只有用生活去做教育對象，教育的力量才能偉大。"這就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯(lián)系起來。要使社會生活富有"語文味"，就必須讓學生走出課堂、走出校園，積極投身到社會這個廣闊的天地之中，自覺運用語文這個生活工具參與社會實踐。學生參與這類活動，在社會生活中學語文，不僅能提高自身的學習語文、運用語文的積極性，更能培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。

四、 在生活體驗中學語文

語文學習是一個自主體驗的過程。有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！?語言文字訓練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。語文課上，學生可以從文本上獲取某種體驗，達到心靈的共鳴。但是，如果把學生的體驗過程引入生活，就會產(chǎn)生裂變的效應。在課文的啟發(fā)下引導學生思考，這樣原本平淡無奇的生活，此時在學生的眼中似乎又變得五彩繽紛，似乎處處都充滿了寶藏，等著自己用眼、用心去找尋。此時安排學生寫話，不但滿足了學生學習的要求，又讓他們用自己的語言記錄了生活中的精彩發(fā)現(xiàn)。學生的語言回歸到生活，所以記錄的都是生活中最真實的現(xiàn)象、最真實的情感。在生活體驗中學語文，努力縮短學生學語文和用語文的距離，讓學生感受到學習語文是一種生活的需要。

五、在生活中的"偶然"中學語文

教學必須以生活為本。兒童的天性是好奇的，教學必須順應兒童的天性，讓兒童在生活中捕捉樂趣，并在這種樂趣中不知不覺地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師如果善于把握住生活中的偶然，使語文教學變成生活中一泓活水，使課堂真正活起來，這是比多做幾道題或是多講幾篇文章來得更有意義的事。

六、 在生活實踐中學語文

實踐其實也是一種教學，只是這種教學是進行式的，操作性的。生活中處處有語文，也處處用到語文，只有讓豐富多彩的生活與語文知識有機融合，為孩子搭建語文實踐的平臺，讓孩子在實踐中學習、在實踐中感悟、在實踐中鞏固，才能真正地豐富孩子們的情感，奠定孩子們厚實的人文根基。許多教師在訓練學習的語言交際能力時總是一籌莫展，但是，如果把學生引入生活實踐，則往往會收到事半功倍的效果，例如為學校的運動會、兒童節(jié)寫發(fā)言稿，在校運動會上當小記者，在"三八"節(jié)、教師節(jié)給自己的最尊敬的人寫感謝信，發(fā)倡議書建議開展寫規(guī)范字的專項整治活動等，這樣，學生在生活實踐中學語文，不僅可以提高書面表達能力，還自覺地把個人與社會、與生活緊密結合起來，自主地全方位地提高語文素養(yǎng)。

小學語文生活化教學的前景是如此的誘人，但在實際的教學中還是有這樣或那樣的疑惑。如就小學語文教學如何營造合適的生活化課堂，使每個學生都獲得不同的發(fā)展令人深思。以上僅僅是我個人膚淺的看法，更多的體會還需我們更多的實踐。正所謂“一切生活皆 語文”，生活中處處有語文，也處處用到語文。我們應該引導學生在廣闊的語文天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

總之，在新課改中，讓生活走進課堂——使語文教學體現(xiàn)"生活化"，讓語文走進生活——使學生生活具有"語文味"，可以有效提高語文課堂的教學質量。