核心素養背景下的高中生物教學策略

摘要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習的過程中逐漸發展起來的，生物學學科核心素養的培養應貫穿于整個課堂教學過程中。在高中生物學教學過程中，教師需要把學生整個高中生涯視作一個整體，無論是在學生接觸新知還是系統復習的環節，都需要為其設置明確的學習目標，并通過具有指向性的教學活動，引導學生逐步探索核心素養的知識內容。

關鍵詞：核心素養;高中;生物;教學策略

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A

引言

高中生物學科核心素養指的是“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”，立足這四項設計教學內容，才能進一步提升學生對生物的理論知識的掌握與學生生物關鍵能力的培養，而教師也應該融合學科核心素養采取合理、有效地教學方式，引導學生在一個自由、和諧、良好互動的環境中學習，打破學生的刻板化、固化的思維，促使學生能夠逐漸的應用生物知識認識生命、認識世界、解釋生物現象，構建生物知識鏈，提升學生的生物學習的能力。立足生物學科核心素養培養，對提升高中生物的教學實效性的具體措施進行深入探究。

1立足科學思維的培養，構建問題型生物教學課堂

學始于思，在高中生物的教學中，培養學生的科學思維極其重要，學生只有會思考，發展科學思維，才能在生物知識的學習中做到觸類旁通、舉一反三，才能在瑣碎的生物知識中，發現生物知識的規律、分析生物生命現象，對生物知識進行總結和歸納。而如何發展學生的科學思維，則需要教師的有效引導，在課堂上盡可能啟發學生的思考，讓學生多思考，多質疑，教師可以構建一個問題型的生物課堂，通過設計問題來引發學生的思考和求知欲望，促使學生的科學思維在學生的知識學習過程得到發展。而在構建問題型課堂時，教師提出的問題要基于學生的認知基礎，貼合生物課程教學標準進行設計，學生在學習中尋求問題答案，便是思考的過程，教師也可以適當地留出障礙性、開放性的問題，引發學生創新思維，能夠進行知識遷移，解決生物問題，提升學生的學習能力，打造高效率課堂。

2立足科學探究的培養，融合生物理論與實驗教學

生物這門學科融合了抽象化的理論與實踐實驗知識，生物實驗在一定程度上能激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，促使學生科學思維的進一步的培養，同時，也利于學生實驗操作能力提升，提高學生的生物科學探究的核心素養。教師可以在生物教學中，融合生物理論及生物實驗知識，設計教學內容，引導學生觀察實驗、對生物實驗提出疑問，讓學生能自己動手操作，驗證自己的猜測，探究實驗的現象、結果，并利用理論知識來解釋生物實驗，促使學生在探究中提升個人的生物關鍵能力。例如在人教版高中生物實驗探究《低溫誘導植物細胞染色體數目的變化》的教學中，主要教學目標是讓學生理解和學習“低溫誘導植物染色體數目變化”的實驗原理、方法和作用，能夠正確地操作實驗，能夠利用“染色體變異”的理論知識地來解釋實驗的原理，實驗現象。教師可以先利用多媒體展示了實驗的具體操作過程、實驗的條件等，如低溫處理洋蔥不定根、處理誘導根尖、制作裝片、低倍鏡尋找、高倍鏡觀察等，讓學生先行掌握“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的操作方法。之后引導學生組成實驗小組，分工合作，對實驗進行合理設計，提出問題。在動手操作的過程中，認真地觀察實驗的現象，比較各自的實驗完成度，共同交流分享實驗結果，結合所學的“染色體變異”知識，理解這一實驗的原理在于“低溫可以抑制紡錘體的形成”，利用“有絲分裂后期，著絲點分裂后形成的兩條子染色體不能被拉向兩極且細胞不能一分為二。”解釋“染色體加倍”實驗觀察結果，促使學生在整個實驗探究過程中，提高積極思考、動手實踐的能力，也培養了學生合作交流的能力。

3科學探究

科學探究大致包括以下幾個常見的環節：提出問題;作出假設;實驗設計;分析結果，得出結論;表達和交流。在教學過程中，筆者經過不斷摸索并完善，形成了以下比較可行的生物探究性活動的實施過程。第一，教師要創設比較真實的情境，激發學生學習的興趣，從而使學生主動思考尋找課堂問題答案，提出問題。第二，學生對于提出的問題進行猜想和假設，教師對產生的問題可以預先假定有很多個不同答案或者結果，讓學生通過探究結果與假設是否一致來判斷猜想是否正確。第三，認真設計方案。學生提出猜想和假設后，需要利用生物學實驗探究方法去驗證猜想。教師對學生的猜想進行提煉，幫助其設計合理的實驗方案，對科學探究素養的培養至關重要。第四，嚴謹實驗操作。只有嚴謹的實驗操作才能得出正確的實驗數據和結論。第五，試驗數據記錄與處理。主要應該注重學生在記錄數據時的態度是否嚴謹，數據的記錄是否真實與科學。第六，進行總結與交流。實驗開始前，就應當把詳細的實驗計劃和步驟寫好，實驗結束后，將數據、結論以及討論問題都寫成成實驗報告。

4結合社會實踐，動手操作

在教學中，教師務必要將生物新知教學與學生熟悉的生活場景進行融合，將學生熟悉的“生活經驗”作為背景，同時在教學中設計生活化問題，從而激發學生對生物新知的認同感。例如，學習“酶活性受溫度的影響”時，我認為這節課很適合學生進行社會實踐。社會實踐與探究性課題不同，學生在社會實踐中可以利用生活中的材料對課本內容進行實踐和驗證。這節課所需的材料很簡單，學生只需要準備一些帶有不同性質污漬的布料和一些加酶洗衣粉。在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，我順勢引出以下生活現象和問題：“用加酶洗衣粉洗衣服為什么最好用溫水浸泡？酶只有在溫水中才能發揮最大作用嗎？”借助這樣的問題促進了學生對酶活性的深度認知，從而真正讓學生對新知有了更深刻的理解和感悟。注重實踐、動手操作、親身經歷是社會實踐課程區別于其他課程的突出點。對于學生來說，缺乏感性經驗是生物學習的主要障礙。只有通過親自操作，獲得直接的經驗，學生才能在理性認知的基礎上對生物知識進行正確的理解和概括，才能對社會生活中的現象進行理性分析。

結束語

高中生在生物課程的學習中，不僅僅是知識點的學習，更重要基于生物學科核心素養的培養，構建高教學效率的生物課堂，發展學生的關鍵能力，促使學生學以致用，樹立正確的生物學價值觀。

參考文獻：

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[3]樸金玉.新課改背景下高中生物教學改革探討[J].科技風，2020（30）：55-56.

作者信息：姓名：蘇金想（1983.07），性別：男 民族： 漢 籍貫： 浙蒼，學歷： 本科，職稱：中學高級，畢業院校：溫州師范學院，主要研究方向： 高中生物教學，德育