小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

阿麗亞·麥麥提

摘要：數學是一門思維為核心展開的學習探究，邏輯思維作為數學思維中的一種高級形式，是指學生在認識過程的基礎上，借助概念、判斷、推理等形式，客觀理解現實問題的一個過程，也叫理論思維，是當前數學課改的主要方向。因此，小學數學教師在教學時應該主動思考在數學教學中培養學生邏輯思維的方法，引導學生更進一步地發展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力

數學是一門較為抽象的學科，根據皮亞杰認知和發展階段的理論，小學階段是具體運算階段，出現了邏輯思維和可逆運算。在此過程中，通過科學合理的教學手段激發學生的創造性，培養邏輯思維能力，有助于提高對數學知識的掌握，培養數學核心素養。此，本文主要研究在小學數學中培養學生邏輯思維能力的有效方法。

一、小學數學教學過程中培養學生邏輯思維能力的原則

邏輯思維的主要特點是以抽象的概念和判斷推理為主要形式，以分析、比較、綜合、概括為思維的主要方法，進而達到揭示事物本質的目的。而小學生正處于思維發展的關鍵時期，通過數學教學培養學生邏輯思維能力，要基于邏輯思維培養的過程，遵從啟發引導的原則，以學生思維水平和認知特點為教學依據，通過層層問題引導、抽象內容化解、直觀教學展示等，使其能夠自主、主動參與到學習推理中去，在自主探索、分析知識、歸納規律的過程中，提高數學學習能力，培養邏輯思維。

二、設計教學情境，培養主動學習，激發邏輯思維

根據學生的心理特點和認知水平，在小學數學教學中，講授教學并不適用于目前學生學習階段，不僅會影響聽課質量，和學習注意力，還會降低學習興趣。為此，在此教學中，為激活邏輯思維，教師可以結合教材創設真實的教學情境，在激發興趣的基礎上，化解數學的抽象性，使其能夠主動、自主地對數學知識之間的邏輯進行學習探索。例如，在教學“百分數”數學內容時，旨在讓學生理解百分數的意義，體會百分數在日常生活中的應用，感受數學的應用價值。為此，在教學的時候，可以創設教材中的場景，關聯學生喜歡的籃球運動為輔助，就學校籃球隊要選拔一名新隊員，現在有三名選手排名，揭示排名情況：讓學生思考，如果你是小隊長，你會推薦誰加入籃球隊？生：不好選擇，因為不知道他們每一個人投籃的次數。通過交流互動，初步訓練學生的判斷思維能力。讓學生根據真實場景和表格數據進行分析，說一說推薦的理由，在此過程中，學生首先會運用分數比較其大小，通過通分進行比較，將其分母轉為100進行比較，在轉化的過程中，揭示百分數，介紹百分數的概念意義，讓學生讀一讀、寫一寫，總結歸納籃球隊員投籃水平，選出優秀隊員。通過真實情境的引入，回歸生活問題，揭示百分數的概念，在情境推導的過程中，培養分析能力，在循序遞進中，激活邏輯思維。

三、開展趣味活動，強化條理分析，提高邏輯思維

數學本身就是一門抽象、枯燥的課程，如果在教學中，缺少一定的實踐，只是憑借教師講授進行教學，教學質量很難提升，學生也會因此產生厭學的情緒。那么，為培養邏輯思維能力，在教學的時候，可以開展趣味活動，在動手、動腦的過程中，豐富學習體驗，使其在真實體驗中對知識進行條理分析，從而加深對知識的認識，培養邏輯思維能力。例如，在教學“長方體和正方體”數學內容時，在引導學生認識長方體和正方體，可以先利用信息技術手段創設長方形、正方形平面圖形，然后通過面的移動，變成一個長方體，引出立方體圖形這一知識內容，然后聯系生活實際，讓學生說一說在日常生活中所見到的有關長方體和正方體的物體圖形，如“鉛筆盒、魔方、電腦主機”，然后為其準備小刀、胡蘿卜等教具，開展趣味實踐活動，讓學生豎直切下第一刀，觀察切面，思考發現了什么？然后把蘿卜的平面朝下，垂直切下第二刀，摸一摸又發現了什么？再從側面垂直切下第三刀，用手摸一摸又會發現什么呢？通過實踐操作，使其認識面——棱——頂點，從而為其準備橡皮泥和小刀，以組為單位，讓學生就長方體立體圖形進行制作，在制作完成實物的基礎上，圍繞實物，讓學生說一說長方體的特征，有幾個面？面的大小有什么不同？面的形狀特點有什么？長方體有幾條棱？棱的長短有什么不同？長方體有幾個頂點？讓學生小組進行交流互動，有條理地進行實物分析，在趣味實踐、活動參與的過程中，讓學生總結其特點特征，提高邏輯思維能力，然后讓學生以同樣的方法推導正方體的特征，以及其表面積計算公式，在真實實驗探究的過程中，加深對計算公式的理解，促進邏輯思維發展。

四、設趣味情境，引導學生主動思考

要想培養學生的邏輯思維能力，首先要做到的就是激發學生的學習興趣。小學生在思維能力還沒有有效培養起來時，學習數學是較為吃力的，此時若沒有有效地疏導，學生就很容易對學習內容失去興趣，這樣數學教學質量就難以得到有效提升。教師需要思考怎樣降低小學生學習數學的心理負擔，讓學生愿意主動去思考數學問題，提升學生對數學知識的理解能力。小學生自身對于學習的重要性并沒有很深刻的理解，多數情況下學生都只是將學習數學當作一項教師、家長的要求來完成的，此時學習是為了讓教師、家長滿意。這種外驅力并不能夠真正有效地提升數學教學質量，學生的學習主動性不足，自然也就不能夠有效培養小學生的邏輯思維能力。因此，教師可以通過采用趣味情境創設的方法激發學生學習數學的興趣，使學生在學習數學時思維能夠更加活躍，有效激發學生的學習興趣。教師可以結合教學內容創設游戲情境，游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，在游戲中學生思維是活躍的，心情是愉悅的，學習速度以及思考速度都是很快的，利用游戲創設情境，正好滿足小學生的需求，可以使學生更好地學習數學知識。

結束語：

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，有利于學生學習能力的有效提升。為學生撿來發展打基礎，所以教師要注重思維能力的培養，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]劉海萍.挖掘教材價值培育數學思維之花——小學數學教學中學生數學思維能力培養的策略[J].華夏教師，2020（19）：20-21.

[2]王月芬.小學低段學生數學思維能力培養研究[D].西華師范大學，2020.