創新數學素養培養 促進小學數學課堂教學

裴文月

(廣西合浦縣西場鎮裴屋小學 廣西 合浦 536129)

優秀的數學教師懂得根據學生的認知水平和發展水平，探究教學策略，引導學生在積極思考中建立數學模型思想，逐步提升數學素養，提升學生學習的能力。在日常教學中，我們應該多探究、多研究如何提高學生的數學能力、解決問題能力以及如何建立學生的數學知識體系，從而不斷提升學生的數學素養。

1.層層遞進，提升素養

有效解決數學問題、掌握學習數學方法需要的是一種數學思想的堅持，通過層層遞進，學會分析、探究、假設、驗證以及歸納和總結，把握好教學的步驟，實現由淺到深、環環相扣的教學過程，讓小學生們投入到思考當中，使他們的思維得到發散，這樣才能讓他們更好地抓住關鍵點、提煉重點，提高數學素養。

例如，在教學蘇教版《和與積的奇偶性》一課中，我設計了三個教學環節來培養小學生自主探究的能力。首先是設計一個抽獎游戲，通過游戲引導小學生們探究隱藏其中的數學規律，并鼓勵他們進行驗證，得出數學結論；其次，我改變了游戲的規則，讓學生們自由合作討論，一起解決抽獎游戲當中的問題；最后是引導小學生們對探究的規律進行驗證，在實踐中掌握奇偶數的特性，并學會用這些特性去解決我們盛會中的實際問題。這三個環節由表及里，在夯實學生數學基礎的同時提升了他們的數學素養。

2.將“錯誤”看作機會，點燃學生智慧

在一節課的伊始，由于學生所儲備的知識經驗不足，非常容易出現思維偏頗的現象。與費勁口舌地進行講解相比，創設一個讓學生自主發現、主動辨析的教學環節則更能點燃小學生們探究知識的欲望。為此，我們可以通過“錯誤現象”這一機會來鼓勵學生進行探究，牽引學生走向開放的數學課堂。

例如，在教學“植樹問題”時，我創設了情景來引入教學：長為1200米的海濱公園路一側要植樹，需要每隔6米栽一棵小樹，請問一共要種多少棵小樹呢？并提出問題：你可以根據題目所提供的信息來猜一猜需要準備多少棵小樹苗嗎？你能把不同想法展示出來嗎？通過思考和探究，學生們反饋一下解答方法：

方法一：1200÷6=200(棵)

方法二：1200÷6=200(棵)200+1=201(棵)

方法三：1200÷6=200(棵)200-1=199(棵)

面對同樣的一道題目，出現三種不同的答案時，我并沒有急著糾正學生，而是讓他們靜下心來獨立思考以下問題串：(1)在這三種解法中，你能找到它們思維的共同點嗎？(2)植樹棵數與間隔個數可能有關系，那到底是什么樣的關系呢？

通過創設情景引入教學，設計“問題串”，凸顯學生的學習主體地位，在這樣“漫長”的思考過程中，學生梳理了自己的想法：借助生活情境各自想象現實中可能存在的栽樹情景，分別是只栽一端、兩端都栽以及兩端都不栽。接著我再引導小學生們化繁為簡，將“大問題”化為“小問題”：如果每隔6米栽一棵，12米又可以栽幾棵樹呢？鼓勵學生進行探究，借助多媒體、畫示意圖等等方法，滲透“一一對應”數學思想，促使學生們發現種樹模型的規律。通過將小學生們出現的“錯誤”化為“契機”，通過師生、生生之間的提問、辨析，引發學生更深入、全面、積極地思考，使學生自主探究棵數與間隔數之間一一對應關系的種樹模型，讓學生們在體會和感悟中提高自身的數學素養。

3.聯系生活，提升能力

生活中處處都有數學的影子，我們可以引導在數學中豐富生活經驗，在生活中靈活運用數學。所以我們在課堂上要多給學生提供機會，讓小學生們學會自主、獨立地去分析、解答問題，掌握學習數學的基本方法，使他們的推理、邏輯能力得到發展。如：我在教學“異分母分數相加減”這一內容的時候，聯系生活中的熱門事件，通過多媒體為學生們展示了各種生活垃圾的圖片，并提問什么是生活垃圾？生活垃圾分為哪四類？請學生們仔細觀察圖片，根據情景給出的數據，聯系本節課的內容，鼓勵學生們提出問題。通過學生們的觀察，提出一下問題：有害垃圾和廚余垃圾在生活垃圾中一共占了幾分之幾？可回收垃圾比其他垃圾多占生活垃圾的幾分之幾？其他垃圾和有害垃圾在生活垃圾中共占幾分之幾？……

又如，在學習“植樹問題”時，我先播放了與沙塵暴相關過程和風險的視頻，并向學生們提問：對于這一個短片，你有什么想和大家分享的？我們要怎樣預防這種情況再次發生呢？你們有什么好的建議嗎？植樹有哪些好處呢？接著再鼓勵學生們一起來美化校園，共同設計一份植樹方案，要求是：學校有一條長為20米的小路，每隔5米栽一棵樹，需要麻煩學生們出謀劃策，探究一共要栽多少棵樹。之后引導小學生們分析題目中的信息，共同探究解決方案。這樣，既能鞏固知識，也能夠促使學生展開更細致的觀察，了解分析問題和解決問題的方法，促進學生數學素養的提高。

結束語

我們在數學教學中關注知識以及培養學生技能的同時，要更加注重學生在獲取知識、實踐探究所經歷的思考過程，關注引導小學生們運用知識和技能來解決實際問題，培養小學生們的問題、策略以及合作意識等，有效培育小學生的數學素養。