“交疊影響域”理論視角下體育教育家校合作的障礙及其消解

黃瑜斌 孫瑩

(1.西安體育學院研究生部 陜西西安 710068;2.哈爾濱體育學院研究生院 黑龍江哈爾濱 150006)

中小學生主要的生活與學習場域是家庭和學校，在中小學生健康成長的過程中，既要發揮家庭和學校各自獨特的作用，也要實現二者的協調與溝通[1]。體育教育作為學校教育和家庭教育的重要組成部分，有其獨特的育人功能。由于應試和升學的壓力，學校與家庭都只關心體育分值的提升，并不重視體育的育人價值。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確指出要深化體教融合，健全協同育人機制，建立完善家庭、學校、政府、社會共同關心支持學生全面健康成長的激勵機制[2]。該文件的發布為體育教育的家校合作提供了新支持，也為實現體育教育的育人價值提供了新思路。但是，家庭和學校作為對學生影響最大的兩個場域，進行體育教育的合作還面臨著學校體育的功利取向、家庭觀念的傳統束縛、協同育人的意識薄弱三重障礙。因此，該研究基于“交疊影響域”理論的內部模型，為消解體育教育家校合作的障礙提出了創新思路，以期為未來體育教育家校合作的研究提供理論參考。

1 體育教育家校合作的現實障礙

1.1 學校體育的功利取向

長期以來，我國體育學科在學校教育中都處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。2016年，《國民體質監測公報》將學生體質健康水平逐年下降、近視呈現低齡化趨勢及肥胖率繼續上升的現狀公布之后，體育終于被拉回到了人們的視野當中。人們將學生體質下降歸咎于學校體育開展不力，強化學生體質，提升學生的健康成為學校體育的第一要務。由于國家的高度重視，各省市中考體育的分值逐年遞增，云南省中考體育的分值更是達到與語文、數學等學科同分的水平。頒布的一系列政策，原本是國家和政府為提升學生體質健康水平，提高體育學科地位，增強人們體育觀念的重大舉措，但落地實施起來卻不孚眾望。中考體育分值的增加與學生升學、擇校等密切相關，所以直接導致學校體育中出現了非考試項目不學、考試項目強練的“應試體育教育”，還催生了社會專門針對體育考試提分而舉辦的“體育影子教育”。學校體育對體質強化和體育分數的功利取向，不僅使體育教育家校合作的意義喪失，導致學生容易產生抵觸體育的不良情緒，而且也與國家頒布政策的初衷相違背。

1.2 傳統觀念的強力束縛

“學而優則仕”的傳統價值觀念在我國家庭中根深蒂固，致使家長對語文、數學、英語等學科格外關心，而對體育學科的重視始終不夠。“學而優則仕”的價值觀念作為一種強有力的意識形態，不斷地強化著人們的思維方式，影響著人們對學校教育態度的形成[3]，使家長逐漸失去了“遠見”，變得“短視”。現實生活中，很多小學家長寧愿舍棄孩子身體鍛煉的時間，也要提高孩子的文化課成績。初中家長雖然非常關注體育，但是關注的點卻是與升學有關的體育分數。高中家長則完全忽視體育的存在，只關心孩子能不能上一個好大學。在傳統價值觀念的強力束縛下，不管孩子處于哪個學習階段，家長都只關注能改變孩子命運的分數，完全忽視了全面發展的重要性，對體育教育的育人價值則是一種漠視的態度。在這種價值觀念下開展體育教育家校合作，不利于發揮體育教育的育人價值，因此，樹立家庭體育的育人觀念顯得尤為重要。

1.3 協同育人的意識薄弱

青少年未來的成就，不僅取決于自身天賦和主觀能動性，還受其所處的家庭、學校、社會環境的影響。唐漢衛曾指出，協同育人才是真正意義上“大寫”的教育，是教育發展到一定社會歷史階段的產物[4]。但實際上，我國家校合作衍生出了很多矛盾，教師與家長針鋒相對的場面并不罕見。如家庭方面，教師讓家長代為批改作業，導致家長工作一天身心俱疲，更有甚者則直接將作業布置在家長微信群，由家長負責告知學生作業內容。這種本應教師承擔的工作由家長代勞，致使很多家庭不堪重負，十分反感家校合作。而在教師方面，面向家庭的教育培訓，也被認為是超出了傳統師生的范疇，增加了教師的負擔[5]。由于雙方合作意識的薄弱，導致學校對家庭教育過于依賴，家庭則對學校教育缺乏理解。因此，我國家校合作的進展始終停滯不前。

反觀國外，日本在二戰后就開始推行家校合作，但家長參與公共教育的意識普遍不強，而且由于經濟發展過快，還導致學校出現了“校園欺負”“逃學”等現象。于是，日本民眾進行了深刻的反思，并認識到學校教育問題的解決需要借助家庭與學校雙方的力量[6]。現如今，由于民眾觀念的轉變，日本的家校合作已經進入到常態化的階段。美國馬薩諸塞州丹佛學區的教育局局長諾德森曾感嘆：“學校需要家庭的幫助，與家長進行充分的、由衷的、及時的合作是我們成功的必要條件，就像陽光和雨露對植物的生長是必不可少的一樣。[7]”因此，家庭和學校進行合作就必須增強雙方協同育人的意識，這是順利開展家校合作的重要保障，體育教育家校合作也是如此。

2 “交疊影響域”理論對體育教育家校合作的啟示

1987年，霍普金斯大學的愛普斯坦教授正式提出了以學生為中心的“交疊影響域”理論，該理論包括外部模型和內部模型，其中內部模型（如圖1）主要是指家庭和學校的部分。“交疊影響域”理論的內部模型解釋了當家庭和學校相互交織時會產生交集框架，而處于框架核心的是學生，意味著學生在教育中擔任主要的角色，家庭和學校間的聯系和作用可能是機構層面的，也可能是個體層面的，但都會對學生的發展產生交疊且持續累積的影響力[8]。

圖1 “交疊影響域”理論內部模型

體育教育是教育不可或缺的組成部分，在培養人的過程中發揮著其獨有的功效[9]。而體育教育不僅指學校體育教育，還包括家庭體育教育。在學生的成長過程中，他們受家庭與學校兩個場域的影響最大，而且家庭和學校都是以學生為中心進行服務的。所以，推進體育教育家校合作可以更好地培養學生的體育與健康核心素養，實現體育的育人價值，促進學生的全面發展。孫洪濤團隊通過對我國6省區中小學的抽樣調查，發現只有20.5%的學校開展了家校合作，而對于學生體質健康水平、課外體育活動安排等問題，僅有5.6%的學校會以家校合作的形式與家長尋求解決辦法[10]。基于“交疊影響域”的內部模型，發現我國學校尋求家庭合作的意識還很缺乏，對于體育教育的協同育人更是呈現彼此分離的狀態。由此可見，消解體育教育家校合作的障礙，必須要從學校做起，主動尋求家庭的合作，并以學校為主導將單方育人的模式轉變為家校協同育人的模式，改變體育教育家校分離的現狀，推動家庭和學校的教育聯動，最終實現“健康第一”的教學思想，落實“立德樹人”的根本任務。

3 實現體育教育家校合作的創新思路

3.1 重視學校體育人文滲透

重視學校體育的人文滲透是體育教育家校合作的重要基礎。學校體育作為一種承載人類特定體育文化價值的社會活動，始終無法脫離文化要素而獨立運行和發展。作為教育活動的組成部分，學校體育的最終目的在于傳承人類文化、發展人類文化、培養創造新文化人[11]。由于升學和擇校的雙重壓力，“體質強化”和“應試體育”成為學校體育開展的主要價值取向。在這種背景下，學校體育弱化了學生的主體地位，忽視了對學生的人文關懷，消減了體育的育人價值，致使體育教育開展家校合作也失去了其該有的意義。因此，學校體育必須摒棄功利性的價值取向，重視學校體育的人文滲透，為體育教育的家校合作做出表率作用。

3.1.1 學校應更新校園體育賽事的理念

隨著社會的不斷進步，“錦標主義”“小眾參與”的校園體育賽事早已不能適應當前學校體育的健康發展。一方面，學生渴望參與體育比賽，尋求競爭帶來的快樂；另一方面，學校舉辦校園體育賽事的理念并未發生改變，參與者僅是各班選出的優秀代表，而大部分學生都是充當被代表者的角色。于是，學校的舊理念與學生的新需要就形成了一對矛盾，并且斗爭性不斷增強。這時，更新學校體育賽事的舉辦理念極其重要。新型賽事的理念倡導人人都有參與體育比賽的權利，引導學生形成“感受比賽過程”的理念，并培養學生“超越自我”的精神[12]。它不僅對傳播學校體育文化具有重大的現實價值，還可以通過學生參與校園體育競賽增強家庭與學校的聯系，助力“體育強國”建設，推動體育產業的發展。

3.1.2 體育教學要重視學生的主體地位

體育教學是學校教育中最特殊的存在，其授課地點不局限于教室，而是放眼于戶外；學生學習的過程不僅需要身體的練習，還要學會思考；師生、生生之間交流方式豐富，教學組織形式多樣。這些本質特點要求體育教學必須重視學生的主體地位。馬約翰就曾明確指出，體育“遷移價值”的實現需要教師和學生的共同努力。因此，體育教師不僅要不斷提升自身的專業素養，轉變“應試體育”的態度，重視學生的主體地位，發揮體育的遷移價值，還要尋求來自家庭的幫助，與家庭形成良性互動，共同促進學生的全面發展，以實現“立德樹人”的根本任務。

3.1.3 學校聯合家庭共同制定學生成長的體育檔案

體育檔案是學生體育成長的真實記錄，它的制定不僅可以滲透出學校體育對學生的人文關懷，還可以有效促進體育教育的家校合作。制定體育檔案需要家庭和學校雙方的共同努力，從入學開始，由家長填寫學生的基本信息，然后轉交給教師，記錄學生在學校所學過的運動項目、體育測試的成績、體育競賽的榮譽、體質測試的水平等，并全面對學生的體育成長進行跟蹤，伴隨其升學持續記錄。體育檔案的制定對學生的成長至關重要，不僅有利于家庭、學校、國家整體評估學生身體發展的水平，有利于學生與學生之間的橫向對比，及時調整身體發展的不良狀況，而且在升學以后，還可以解決各個學段體育學習與健康成長信息的對接問題。

3.2 樹立家庭體育育人觀念

樹立家庭體育的育人觀念是施行體育教育家校合作的前提條件。家庭體育，不僅是指家庭成員在家庭生活中進行的體育鍛煉，還包括家庭體育教育。家庭體育教育有2種實施形式，一是家長在家庭環境中對孩子進行體育教育；二是家長送孩子去社會體育機構進行體育教育。要想樹立家庭體育育人觀念，要做好以下幾點。（1）要促進家庭形成正確的體育觀念。新冠疫情的突然爆發，使得全民的健康意識得到了提升，推動了家庭對體育與健康的認識，促進了家庭體育的發展，為樹立家庭體育的育人觀念提供了有利條件。（2）學校要加大宣傳體育育人的力度。學校通過積極引導可以不斷地促進家庭體育的持續發展，強化家長的體育育人觀念，還可以促使家庭體育教育行為趨于主動化和習慣化。（3）要加強體育教師與家長的聯系。體育教師是國家培養的專業教師，在體育與健康的知識和技能方面具有一定的專業性。加強體育教師和家長的聯系，不僅有利于家長掌握科學體育鍛煉的方法與知識，還能促進他們認識到體育教育的重要性，更有利于體育教育家校合作工作的開展。

3.3 搭建體育教育合作平臺

搭建體育教育合作平臺是體育教育家校合作的核心要點。家校雙方共同的目標是促進學生的全面發展，而雙方持有平等的觀念則是搭建體育教育家校合作平臺的重要基礎。“交疊影響域”理論指出，學校作為教育發揮影響力的制度化機構，在協調家校與學生間的關系方面起主導作用，其更應關心彼此之間的聯系與合作，以發揮教育合力[4]。所以，在體育教育家校合作的過程中，學校應起到主導作用以推動協同育人的整體發展。因此，搭建體育教育家校合作的平臺要重視以下4個方面。（1）校長發揮表率作用。校長是學校工作的領導者，他對體育教育家校合作的認識程度，決定了教師開展體育教育家校合作的深度和重視程度。（2）明確家校雙方平等的觀念。“交疊影響域”理論指出，家庭和學校對學生的影響沒有主次之分，更沒有從屬關系，家校雙方都是圍繞學生進行影響，對學生的影響作用具有共時性。（3）學校要為家長提供服務。學校通過為家長提供知識講座、教育培訓、家長課程等方式打開學校的“大門”，不但可以讓家長更深入地了解學校，認識協同育人的重要性，而且學校也將得到家長更大的支持力度。（4）學校要多關心弱勢家庭體育教育的家校合作。學校不僅要關注積極參與的家庭，更應該關注弱勢家庭，由于受經濟條件的限制和階層思想的禁錮，他們對協同育人的態度并不明朗，這些社會地位較低的家庭往往不敢表明自己的想法，只能附和教師和其他家庭提出的觀點，對于體育教育家校合作更是表現出一種退縮的態度。所以，學校要對這些家庭給予更多的關心，教師應更加主動地與家長進行交流，引導其有信心參與體育教育的家校合作。

3.4 創新課外作業的設計實施

課外體育作業的設計實施是體育教育家校合作的重要保障。課外體育作業是以學生為中心，以家庭和學校間的雙向活動作為介質的體育活動，學校、學生和家庭的共同參與是其順利開展的重要前提[8]。因此，設計和實施課外體育作業對推進體育教育的家校合作至關重要。（1）要對課外體育作業的內容進行創新。一方面，要根據體育與健康核心素養進行設計，作業內容應包括體能、技能和健康教育3個板塊。體能板塊的作業要根據學生身心特點進行設計，發展學生弱項身體素質；技能板塊的作業要根據學校體育課程教學內容進行設計，推動體育課內外一體化教學模式的形成；健康教育的作業設計，要以掌握體育健康知識和運動項目知識為主，提升學生對體育知識的認知水平。另一方面，在完成作業內容的設計后，應根據學生能力水平的高低，將內容進行分層設計，提供多種難度的作業內容。（2）要對課外體育作業的完成形式進行創新。因為學生所處的家庭環境各不相同，所以在作業完成形式上應充分考慮家庭的因素，不能給家長造成額外的負擔。因此，在完成形式上可以是由家長監督，學生個人完成，也可以設計為親子作業，由家長和學生共同完成，還可以進入社區，借助社區的場地和器材完成課外體育作業。（3）要對作業批閱形式進行創新。體育學科的課外作業不同于其他學科，質量評判的標準難以量化，更難對其進行監督和評價[8]。因此，教師要根據布置作業的內容選擇評價的形式。如體能作業的評價，則需要家長的幫助，監督學生的作業完成過程，并以拍照或視頻的形式通過網絡發送給教師；技能作業的評價，則可以通過下一次課進行測試，根據動作的熟練程度，對學生進行整體評價，對進步明顯的學生要及時肯定，對于沒有進步的學生，要及時查明原因，督促其認真完成體育作業；體育教育作業的評價形式需要根據作業內容來確定，可以借助網絡平臺提交照片、視頻或者提交體育知識類紙質作業。

4 結語

基于“交疊影響域”內部模型的體育教育家校合作是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，著眼于通過家校合作的方式實現體育教育的育人價值。這需要學校體育重視對學生的人文滲透、家庭教育樹立體育的育人觀念、家校共同搭建平等協作的育人平臺、創新課外體育作業的設計實施等，由此形成一個完整的體育教育家校合作運轉機制，切實發揮體育教育的育人價值，有效促進學生的全面發展。