英語詞匯記憶方法的探索與研究

張?jiān)缕?/p>

（長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130122）

一、詞匯在英語學(xué)習(xí)中的地位

英國著名語言學(xué)家 Wilkins(1972:48) 說過:“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”單詞對于英語，就如同磚頭對于高樓，是根基，是根本，是基礎(chǔ)。因此，詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)者一定要逾越的鴻溝。

通過對所教學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在單詞記憶中存在各種各樣的問題，導(dǎo)致記憶結(jié)果不理想。具體問題如下：

（一）無規(guī)劃。一些學(xué)生背單詞三天打魚兩天曬網(wǎng)，漫無目的，收效很差。

（二）死記硬背。越背越混亂，記憶效果不理想。

（三）會拼寫，不會讀，不會運(yùn)用。眼下記住了，很快又忘了。

（四）只看，不讀，不聽。有些學(xué)生在背單詞時(shí)根本不讀，只是默看單詞和中文意思，不開口讀，這樣背單詞往往無法鍛煉聽力能力。

（五）只記漢語含義，不看英文解釋。很多學(xué)生只看漢語意義，而忽略英文解釋。這在詞匯應(yīng)用時(shí)將難以對號入座，畢竟英語單詞最終是要在英文環(huán)境下使用的。

二、大學(xué)生記憶單詞應(yīng)遵循記憶和遺忘規(guī)律

如何克服這些問題，提高英語單詞記憶的效率，幫助同學(xué)們鞏固英語學(xué)習(xí)的根基。通過近幾年的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)記憶單詞一定要遵循人類記憶和遺忘的規(guī)律，并且結(jié)合科學(xué)合理的記憶方法才能事倍功半。

英語單詞的記憶絕對不是機(jī)械的，盲目的，一定要遵循記憶規(guī)律，有計(jì)劃地記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）指出，遺忘是在學(xué)習(xí)之后馬上開始的，并且遺忘的進(jìn)程是有規(guī)律的。開始遺忘速度很快，而后逐漸緩慢。他對自己進(jìn)行測驗(yàn)，得出一些數(shù)據(jù)，而后又根據(jù)了這些數(shù)據(jù)描繪出了一條曲線，這就是著名的揭示遺忘規(guī)律的艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)這一曲線，英語單詞記憶最有效的記憶周期是：

第一個(gè)記憶周期：5 分鐘

第二個(gè)記憶周期：30 分鐘

第三個(gè)記憶周期：12 小時(shí)

第四個(gè)記憶周期：1 天

第五個(gè)記憶周期：2 天

第六個(gè)記憶周期：4 天

第七個(gè)記憶周期：7 天

第八個(gè)記憶周期：15 天

具體應(yīng)用的方法是：

（一）首次接觸單詞時(shí)需要記憶的內(nèi)容包括：單詞外觀；單詞的中文釋義；選擇單詞的記憶法（詞根詞綴法，諧音法，聯(lián)想法等等）。

（二）比如每個(gè)list 的具體背誦流程（如果每個(gè)list 有12 頁，每頁有10 個(gè)單詞）：背完第一頁（約5 分），立即返回該頁第一個(gè)單詞開始復(fù)習(xí)（約幾十秒）；按上面方法完成1～6 頁（約30 分），馬上回到第1 頁復(fù)習(xí)（約兩三分鐘）；按以上相同方法完成7～12 頁，完成一個(gè)list；也就是說把每個(gè)list分為12個(gè)小部分，每個(gè)部分自成一個(gè)復(fù)習(xí)體系；每6 個(gè)小部分組成一個(gè)大部分，2 個(gè)大部分各自成為一個(gè)復(fù)習(xí)體系。完成一個(gè)list 共需要一小時(shí)左右。

（三）第一次背誦完成以后，務(wù)必在12 小時(shí)，一天，兩天，四天，七天和十五天重復(fù)背誦。

即使不能嚴(yán)格按照以上的規(guī)律完成背誦，也一定在前一天背完以后在第二天及時(shí)復(fù)習(xí)，因?yàn)槲覀兊拇竽X需要緩沖和休息，期間有一些單詞就會被過濾掉，而及時(shí)的復(fù)習(xí)恰巧克服這一弊端，幫助我們的大腦加深記憶。

三、研究并總結(jié)詞匯記憶的方法

在遵循這樣的記憶規(guī)律的基礎(chǔ)之上，還要研究單詞記憶的方法，在記憶的過程中摸索出適合自己的單詞記憶方法，幫助加深記憶。

（一）最經(jīng)典的詞匯記憶方法就是“詞根詞綴法”。

我們都知道一個(gè)單詞的詞根和前綴決定了這個(gè)單詞的含義，而后綴決定了它的詞性。因此詞根和前綴后綴的記憶就顯得尤為重要。但是，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，詞根的記憶沒有什么規(guī)律可言，從某種程度上來說反而加大了單詞記憶的難度，本來是記憶一個(gè)單詞，結(jié)果還得多記住一個(gè)陌生的詞根。其原因就在于同學(xué)們只看到了表象，沒有認(rèn)真深入的總結(jié)歸納詞根的作用。比如單詞“conclude”其中詞根是“-clud-”，意思是“關(guān)閉”，字母e 不發(fā)音，沒有具體含義,前綴是“con-”表示“一起，共同”，“共同關(guān)閉，不再討論”表示“得出結(jié)論，總結(jié)”。這里的詞根“-clud-”是從單詞“close”引申而來的，close 應(yīng)該是小學(xué)詞匯，大家都很熟悉，這樣我們就通過已知詞匯記住了陌生的詞匯，并且還能記住它的引申詞根“-clus-”構(gòu)成的單詞有“conclusive”“inclusion”“inclusive”“exclusion”“exclusive”等等。這一例子告訴我們，記憶詞根時(shí)，盡量要把詞根向我們已知的詞匯靠攏，用已知的知識輔助新知識的記憶，這樣會事半功倍。并且積極的拓展同源詞和不同詞性的變型，這樣就可以輕松記憶一串單詞。

（二）思維導(dǎo)圖記憶法

思維導(dǎo)圖記憶應(yīng)歸屬與聯(lián)想記憶法，利用自己大腦中的認(rèn)知，設(shè)計(jì)某個(gè)熟知的場景，把陌生的詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來，從而加深記憶。這種方法比較適合課文中的單詞記憶，因?yàn)檎n文有場景，便于聯(lián)想。下面以全新版大學(xué)進(jìn)階英語第二冊第六單元課文一“In China,Lessons of a‘Hackerspace’”中的單詞為例，解釋思維導(dǎo)圖記憶方法的具體應(yīng)用。結(jié)合課文內(nèi)容，同學(xué)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如下：

思維導(dǎo)圖繪制過程中核心詞匯的選擇至關(guān)重要。首先，學(xué)生選取的核心詞匯是制造(make)，生活中離不開制造,學(xué)生把制造定義(define）為一群人在臺式裝置（desktop）前，自己動(dòng)手 (DIY)將自己的興趣、愛好和各種創(chuàng)意變?yōu)橛行蔚模╬hysical）。而后，以時(shí)間為線索，把創(chuàng)客（maker）的發(fā)展分為以前 (former)和現(xiàn)在兩條線索。以前只是一些創(chuàng)客秘密的（in secret）從事于（work on）創(chuàng)作,現(xiàn)在隨著科技的進(jìn)步發(fā)展,自己動(dòng)手(DIY)和共同合作(collaborative)能力(capacity)得到提升(gain ground),從而推動(dòng)創(chuàng)客空間 (makerspace)的繁榮發(fā)展(boom)。

通過繪制思維導(dǎo)圖，讓這些孤立的單詞構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，加深了學(xué)生的記憶，也讓單詞記憶變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中也鍛煉了發(fā)散思維，積極的聯(lián)想和想象讓枯燥的英語單詞活躍起來。在講解思維導(dǎo)圖時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)輸出能力。

（三）詞源記憶法

一詞多義現(xiàn)象在英語中非常常見，有些單詞的各種含義相差甚遠(yuǎn)，很難記憶。我們需要找到這個(gè)單詞的出處，追本溯源找到其最根本的含義和其引申含義的原因，從而幫助我們記憶。比如單詞“boot”有“靴子”的意思，但為什么還有“汽車后部的行李箱”的意思呢？通過查詢資料，我們了解到，在1920 年到1933 年之間，美國推行“禁酒令”，以此來杜絕飲酒過多帶來的一系列酗酒、家暴等社會問題。可是，有很多商販為了賺錢就把酒藏在靴子里出售，所以“boot”就引申為藏酒的容器，隨著時(shí)代的變遷，又引申為“汽車后部的行李箱”。這樣我們就很好記憶這個(gè)單詞的引申含義了。

(四)重視情感因素在詞匯教學(xué)中的重要性

老師不能一味地要求學(xué)生，居高臨下的講道理，一定要深入了解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生記憶單詞的難點(diǎn)在哪，從而有的放矢的幫助學(xué)生制定個(gè)性化的單詞記憶方案。當(dāng)學(xué)生真正記住一些單詞，并能夠運(yùn)用自如時(shí)，就會大大調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)記憶單詞的主動(dòng)性和積極性。老師有意識的提供機(jī)會，讓這些同學(xué)在班級里展示自己，從而獲得自信心，讓學(xué)生用自己的親身體會感受到掌握單詞的重要性，比老師夸夸其談的講解要有成效的多。古人云：“親其師，信其道。”

那么，如何提高學(xué)生背單詞的主動(dòng)性和積極性呢？

人都有惰性，所以老師一定要及時(shí)、適時(shí)的督促并幫助學(xué)生背單詞。大多數(shù)老師都覺得單詞記憶是學(xué)生自己的任務(wù)，老師只需要布置任務(wù)就可以了，其實(shí)，不然。老師一定在了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶單詞。我在所教授的班級嘗試了很多種方法：比如：布置任務(wù)，每次上課前考20 個(gè)單詞，讓兩到三名同學(xué)到黑板前聽寫，隨機(jī)點(diǎn)名，成績將計(jì)入期末平時(shí)成績。同學(xué)礙于面子，怕在同學(xué)面前丟人就會積極準(zhǔn)備。或者設(shè)計(jì)小組PK，得分最低的小組要展示才藝。利用團(tuán)隊(duì)合作，自己不努力背單詞就會拖小組成員的后腿。又如：課前學(xué)生選取自己喜歡的單詞記憶方法，給同學(xué)們講解單詞，幫助同學(xué)們記憶。在講解方法的選擇和講解的過程中都加深了自己對單詞的記憶。或者通過游戲的方式來記憶，我們可以選擇一名同學(xué)看單詞做動(dòng)作，小組的其他同學(xué)猜詞的方法來記憶單詞。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和熱情，同學(xué)們在激烈的討論中碰撞思想，在游戲中記憶單詞。

四、記憶后的刻意使用非常重要

有部分同學(xué)記住單詞以后不知道如何使用。這就要求我們一定有意識地在平時(shí)口語表達(dá)，寫作或是翻譯中使用剛剛記憶的單詞。詞匯也存在等級，我們平時(shí)反復(fù)使用的，比較口語化的詞匯就屬于低等級詞匯，比如buy,helpful,about,by the way,close friend 我們可以用四級詞匯中的purchase，conducive，approximately，incidentally 和intimate/bosom friends 來代替，這些詞匯就屬于高等級詞匯。這些詞匯的使用會幫助你在文章或譯文中制造“亮點(diǎn)”，幫助你把文章的表達(dá)上升一個(gè)層次。切記，這一過程不是順理成章的，而是刻意的行為。

五、結(jié)語

單詞記憶是英語學(xué)習(xí)者面對的最根本的問題，而且是必須解決的問題。單詞記憶，看起來平凡、簡單的任務(wù)，卻需要我們付出相當(dāng)多的努力去不斷地研究和探索。認(rèn)識到單詞記憶的重要性以后，我們就要遵循記憶和遺忘的規(guī)律，找出適合自己的單詞記憶方法，科學(xué)合理的背誦。并且，把記憶的單詞運(yùn)用在平時(shí)的口語和書面表達(dá)中，從而真正地讓所學(xué)單詞成為自己的儲備庫，能夠隨時(shí)調(diào)取并使用，讓自己的表達(dá)錦上添花。