小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展

申 華

(新疆阿勒泰地區哈巴河縣第二小學 新疆阿勒泰 836700)

思維導圖是一種全新的引導理念，將其應用在小學語文教學中，可以有效提高語文教學質量，促進學生思維發展。因此，最近幾年，思維導圖在我國小學語文教學中的應用也越來越廣泛。

一、思維導圖的概念

思維導圖從概念上來講指的是對某一個知識點或者是系統，利用序號或者是等級差異形成相應的樹狀結構，用來體現人體大腦變化的一個過程，也是人思維能力向外發散的一種具體表現。教師采取構建思維導圖的教學方式，可以彌補傳統教學方式的弊端，結合語言智能、數學智能和創造智能的作用，促進學生思維的廣泛性和全面性發展。思維導圖的教學方式在當前的教育工作中已經得到了較為廣泛的應用，在一定程度上可以提高學生的學習能力和思維水平，幫助學生實現思維方面的創新[1]。

二、小學語文教學中運用思維導圖的作用

和西方等發達國家相比較，我國教育事業在思維導圖應用方面還不是特別深入，相關調查資料也顯示，我國對思維導圖教學工具的探索仍停留在初級階段，還需要教師轉變理念進行深入研究。筆者通過分析發現，西方等發達國家在思維導圖的應用上，比較注重其在小學生思維融合發展中的作用，故而在小學教育目標上就制定了要實現思維導圖和小學教學的融合。

我國受傳統教育思想的影響，在思維導圖的研究上，還沒有完全將其應用在小學教育工作中，一定程度上也阻礙了小學生的思維發展。

思維導圖是一種有效的教學輔助工具，將其應用在小學語文教學中，可以有效促進學生的思維發展。具體表現在以下幾個方面：第一，在小學語文閱讀教學中，教師構建完善的思維導圖，可以讓學生在閱讀文章的過程中充分發揮自己的想象力和創造力，構建完善的邏輯關系，以此促進自己思維的全方位發展。第二，在小學語文教學中應用思維導圖，可以彌補我國傳統教學方式的不足，利用思維導圖指導學生的學習，讓學生掌握思維導圖的正確使用方法和邏輯關系，有利于提高學生的學習能力和語文教學質量。第三，教師通過構建思維導圖，還可以幫助學生建立有效的思維模式，為學生后期接受更高層次的語文知識奠定基礎，可以完善學生的知識體系和方法技巧，進一步挖掘學生的學習潛力，發展學生的思維，讓學生在未來的學習甚至是工作中都可以采取構建思維導圖的方式，清晰自己的學習和工作思路，提升學生的個人能力。

三、小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展的策略

（一）運用思維導圖優化教學環境

低年級小學生年齡較小，上課時候經常注意力不集中，教師采取傳統的說教式教學方法很難吸引學生的注意力，在一定程度上也不利于對學生語文素質的培養。因此，教師需要運用思維導圖吸引低年級學生的注意力，讓小學生主動參與到課堂學習中，以此提高教學效果。另外，教師在運用思維導圖的時候，需要結合學生的身心發展情況，選擇合適的方法構建思維導入，通過豐富的色彩和新穎的結構促進學生的思維發展[2]。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《動物兒歌》的教學中，教師就應用了構建思維導圖的方法，讓學生將自己不認識的帶有動物偏旁的字找出來，利用不同顏色的畫筆將其展示出來，注意聽這些字的讀音，并猜測是什么意思。教師應用信息技術進行動物兒歌朗誦，結合圖片，為學生構建了思維導圖，在不同顏色的動物詞組下面連接的是相關兒歌畫面，大大優化了教學環境，學生的學習積極性也較高。

（二）運用思維導圖進行識字教學

識字教學是小學語文教學的重要組成內容，就我國小學語文識字教學的基本現狀來看，部分教師采取的教學模式還較為單一，通常是將生字詞的結構展開，采取拆解教學的方式，或者是讓學生對生字進行反復抄寫，加深學生對生字的記憶，這樣的教學方式雖然可以取得一定的效果，但隨著時間推移，容易降低學生的學習興趣，影響識字教學質量。另外，拆解式的教學方法更加適合低年齡的學生，對高年齡段的學生來講，效果還有待提高。因此，教師需要應用思維導圖的教學方式進行識字教學，激發學生的學習興趣，采取生動、形象的教學方式，幫助學生鞏固課堂學習的內容。另外，教師還可以將字謎和思維導圖結合起來，以此促進學生的思維發展，提高識字教學效率[3]。

例如，教師教學“淚”這一生的時，就應用了思維導圖教學法。如圖1所示。教師為學生展示了“左右結構—和水有關—和眼睛有關—傷心時跑出來”的思維導圖，很大程度上加深了學生對“淚”字的理解和記憶，提高了學生的記憶效率。另外，學生面對這樣的思維導圖，還順利對“淚”字進行了組詞，結合和眼淚相關、和水相關，組了眼淚、淚水等詞語。這種教學方式更加生動和形象，可以幫助學生更加形象地理解和記憶生字。

圖1 “淚”的思維導圖

（三）運用思維導圖進行閱讀教學

閱讀教學也是小學語文教學的關鍵內容。小學語文教材中有較多的記敘文、說明文、古詩詞和文言文等，教師在閱讀教學中可以結合不同類型的閱讀材料，制定不同的思維導圖，提高閱讀教學效率。

在記敘文閱讀教學上，教師可以將事情發展的六要素作為構建思維導圖的關鍵，讓學生在閱讀過程中找到事情發展的時間、地點、人物、起因、經過和結果，按照這六個要素填充思維導圖，加深學生對文章的理解。在說明文的閱讀教學上，教師可以按照是什么、為什么、怎么辦等邏輯順序構建思維導圖，促進學生的思維發展。

例如，教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者就采取了構建思維導圖的方法，向學生提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些問題？讓學生用不同顏色的筆畫出來。這個時候，仍然有學生沒有閱讀思路，教師繼續填充子問題，對學生進行思維啟發，如：小蝌蚪在找媽媽的過程中，一共遇到了幾種動物？每種動物和小蝌蚪發生了怎樣的對話？小蝌蚪是經歷了幾次失敗才找到了媽媽？教師運用思維導圖對學生進行問題引導，幫助學生理清了閱讀思路，學生通過小組討論，很快就找到了問題的答案。學生的整個學習過程比較清晰，也比較有趣[4]。

（四）運用思維導圖進行寫作教學

在傳統的小學作文寫作教學中，教師都會為學生分析和解讀作文題目指導學生的寫作思路，這樣的教學方式雖然可以取得不錯的教學效果，但學生寫出來的文章在內容和框架都差不多，這在一定意義上不利于學生思維的真正構建，不利于學生創造性思維的發展。另外，時間長了還會讓學生形成思維依賴，當學生獨自面對寫作時就會產生茫然無措的感覺，沒有寫作的思路。因此，教師需要運用構建思維導圖的方式對學生的思維進行啟發，突顯學生的學習主體地位，讓學生積極主動地思考，而不是依賴教師的思維。另外，教師在運用思維導圖進行教學時，還要讓學生自由選擇所需要的素材，激發學生的創造靈感，幫助學生在腦海中形成清晰且全面的寫作思路，從而順利完成寫作[5]。

例如，教學部編版小學語文五年級上冊的習作《我想對您說》時，筆者就轉變了教學思維，采取思維導圖的教學方式，并沒有直接拿主題讓學生進行作文寫作，而是讓學生結合寫作要求進行深層次的思考。教師讓學生想一想在現實生活中和父母的相處經歷，并應用信息技術為學生展示了一些有趣的圖畫，如長輩和晚輩之間的對話、家長和孩子看待同一件事情的不同看法，有效激發了學生的思維，學生開始主動分享自己和父母、教師等長輩之間的故事，說出了自己內心的想法，為更好的寫作奠定了堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，構建思維導圖是最近幾年興起的一種教學方式，脈絡清晰的思維導圖可以幫助學生更好地梳理知識結構，從而促進學生的思維發展。為此，小學語文教師要加強對思維導圖教學方式的研究，將其應用在實際的語文課堂中，具體可以應用在課堂環境優化、識字教學、閱讀教學和寫作教學中，清晰學生的學習思路，幫助學生在較短的時間內完成理解并掌握語文知識，促進學生思維的全方位發展。