淺談單元主題下的小學英語課堂表現性任務設計與評價

李婷

【摘要】在小學英語教學中，教師要從確立單元目標入手，設計與之相匹配的評價工具，用評價工具貫穿教學活動，做到教學評一致。表現性評價是一種基于“大任務”設計的過程性評價，強調學習標準明確，學習任務完整，評價嵌入教學，表現性任務的設計是它的核心和基點。

【關鍵詞】單元主題;表現性任務;表現性評價

一、單元主題是靈魂，引領課堂

Joan & Crandall對主題的定義為：“A theme is a‘big ideathat connects language with content and culture.”由此可見，英語語言教學中的主題強調的是蘊藏于單元各課時中的核心思想，指向語言意義、文化意識和精神價值。

縱觀我們譯林版小學英語六個年段、十二冊書，不難發現，整個小學階段學生的英語學習大體就是圍繞著“人與自我”“人與自然”“人與社會”這三大塊主題。在這些大主題的引領之下，各個小主題之間其實也是密切關聯的。所以，我們要把英語語言放到一個有意思的單元主題中去學習，由這個主題“牽一發”，“動”教材知識與能力體系的“全身”。華師大崔允漷教授說：“單元是一個學習單位，這個單位是一個整體。”所以教師需從整體入手，整體把握，以單元主題為線索，開發和重組與之相關的教學內容。

為了實現教材的高效整合，教師不能只局限于研讀正在教的教材，應該反復通讀每一冊教材，解讀每一套教材，對于相關話題之間的關聯了如指掌。教師要有清晰的思維架構，內化每一冊、每一單元的教學內容，能提綱挈領，靈活取舍，實現走入教材而又跳出教材的目的。

譯林版小學英語2A Unit 8 My dad is a doctor主要談論父母的職業，如果只是局限于這個小單元的書本內容，學生的學習就是碎片化的。為了凸顯小學英語教學的整體性、融合性、連貫性，教師可以將書本上的各小單元前后互通，形成呼應，有效銜接。這冊書的Unit 1是介紹家庭成員的，如mum，dad，uncle，aunt，cousin等等，Unit 2涉及一些形容身高體型的詞匯，如tall，short，fat等，Unit 8可以理解為是對Unit 1與Unit 2知識的豐富和擴充，它們之間其實有很多相關的點。另外，在一年級下冊Unit 7中學生還學過“can”的用法：我會做什么，他/她會做什么。所以我們就可以很自然地把這三個單元內容統整在一起，以舊引新，新舊結合，以“My family”主題意義探究為主線，兼顧語言知識學習和技能發展，以學習任務為載體，整體設計和規劃學習進程，讓學生在活動中圍繞主題進行交流、分享，促進他們的認知遷移，很好地體現英語學習中的循序漸進和融會貫通。

二、表現性任務是基點，驅動過程

表現性任務是為了檢測學生在特定目標上的達成情況而設計的作業，旨在引發學生的表現行為，收集學生表現的證據作為評價學生的依據。表現性任務的設計是表現性評價的核心，它是表現性評價的評價基點，就像我們批改學生作業，學生作業是最基本的存在一樣。因此，設計出適合的表現性任務是保證表現性評價的信度和效度的基本前提，是實施表現性評價的重要保障。

表現性任務的設計并非頭腦發熱，想一出是一出，隨意為之。表現性任務的設計至少應該遵循以下幾個原則。

原則一：與目標相匹配。在設計任務的時候，教師必須逆向設計，即進行“以終為始”從學習結果開始的逆向思考：學生掌握得好或不好的分別是什么地方？能否找出并掃除影響進一步學習的主要障礙？換言之，在思考和設計任務之前，教師要先考慮目標。

本節課一開始，教師就先呈現出了本課最終需要學生完成的大任務——根據所學，設計繪本故事“My super________”并分享展示，即確定了預期結果，再來確定合適的評估證據和設計學習任務。只有明確預期結果，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正設計好這堂課的表現性任務。一個清晰的目標能夠幫助教師在設計時有所聚焦，并能指導行為朝預期結果有目的地發展。

原則二：創設刺激情境。對于學生來說，這是對“為什么這個任務值得去做”的說明和解釋。情境應當對學生參與這個任務具有“邀請性”，能夠把他們引入到這個任務中來。

本課中，教師分享了英國作家安東尼·布朗的英文繪本故事My Mum，并根據教學需要做了一些改編：“This is my mum. She's a superwoman.Sometimes she's a cook. She can cook well.Sometimes she's a painter. She can draw well. Sometimes she's a farmer. She can grow flowers. Sometimes she's a dancer. She can dance well.Sometimes she's a singer. She can sing well. I love my mum. And do you know？ She loves me too.”書中的超級媽媽在生活中扮演著太多的角色，而且改編后的故事學生很容易接受。其實我們每一個家庭中都有這樣的“超級爸爸”“超級媽媽”“超級爺爺”“超級奶奶”，鼓勵學生做一回小作家，圖文并茂地介紹自己的“超級家人”。這樣的任務與真實生活相關聯，可以自由選擇和發揮，學生會欣然接受并參與其中。同時，這樣的學習任務能很好地激發學生的思維，從而達到對所學知識的理解、消化、鞏固和拓展。

教學任務都是按照一定的知識理解和技能訓練的邏輯來設計的。在任務的推動中，教師常常需要思考這樣的問題：“是否圍繞主題？是否聚焦核心語言？是否融合了已學的相關知識？……”

總之，當表現性任務設計由追求單一的結果而轉變為對豐富多彩過程的追求時，一切便已水到渠成。

三、表現性評價是動力，促進教學

我們的教學評價就像是GPS導航系統，給了學生一個路標，才能讓學生知道要往哪里去。所以，我們的課堂要“有意識”，不能“憑感覺”，只有通過目標引領、評價驅動，才能促進教學質量的螺旋上升，切實提升教學的有效性。

表現性評價是20世紀90年代早期在美國興起的一種新的教育評價方法，即通過觀察學生在實際任務中的表現，對學生的知識、技能以及發展水平做出價值判斷。學生必須自己創造答案或用自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，而不是從規定好的選項中選擇答案。表現性評價要求學生直截了當地展示他們所掌握的知識，使他們在實際操作中學習知識和發展能力。

本課一開始，教師除了呈現本課最終需要完成的大任務，還把任務評價的要求簡單告知給學生：通過drawing（繪畫）、writing（書寫）、speaking（表達）三方面進行自我評價，在小組交流展示中，讓同伴再進行評價。如此呈現的目的，就是讓學生做到明確要求，心中有數。

英語課堂應該是以學生的“學”為中心，通過評價任務和評價標準的介入，以收集、反饋、分析解釋學生的學習信息的方式來促進教學。傳統意義上的評價活動，往往會在一節課或者一個單元結束以后進行，錯過了評價的最好時機。評價應該是學習的動力，而非“跟著火車頭走的車廂”。想要充分發揮教學評價的促進力，必須讓評價貫穿于教學始末，達成“教學評一致性”。本課中，在學生完成每一個子任務的時候，教師都根據學生在任務中的表現做出一定評價，如能寫出1～5個家庭成員單詞就給1個蘋果涂色，能寫出6個及以上的則給2個蘋果涂色，以此更好地了解學生掌握的情況。本課最后，教師請學生展示、交流自己的繪本小冊子，提供給他們適當的腳手架和練習機會，讓他們綜合運用習得語言。在這個過程中，基于表現的評價是對學生使用的口頭和書面語言的取樣，是很有價值的工具。

表現性評價一方面是為了促進學生學習，即教師在發現學生與課程標準要求的差距過程中，不斷調整自己的教學、反饋信息以促進學生的后續學習。另一方面，表現性評價是為了促進教師教學。課前，教師嘗試清晰地勾畫出預期的學習結果，并對學生所要達成的學習目標做出明確的要求，有了這樣明確的教學目標、評價任務之后，才能很大程度上減少教學過程中的“無用功”。從心里只想著“今天教什么、怎么教、教多少”到“學生學什么、怎么學、學多少”這樣的思想轉變，其實就是從關注教師走向關注學生的過程。教師心里真正裝進了學生，教學才做到“目中有人、心中有底”。對“人”的關注、對“底”的把握，才能讓課堂變得生動而有效。這種“有效”，就是基于教師的專業自信，因為教師有了明確的評價依據，把握住了學生的學習狀態，心里有底了。

教育首先是人學，其次才是學科教育，而表現性評價就是那座橋梁、那條紐帶，看似空間在課堂、時間在學習，實質指向邈遠的人心深處。從兒童的心靈出發，使其體會學習的快樂，感受同伴的友善，沐浴師愛的溫暖，是科學精神，也是人性情懷。

四、結語

基于單元主題的小學英語課堂表現性任務設計與評價，要求教師有主動鉆研教材的恒心，關注學生學情的耐心，捕捉動態生成的慧心，在把握單元主題的基礎上，從目標設定、內容整合、任務設計、活動推進以及評價伴隨出發，努力做到教學評一致，以此打造師生共生、教學相長的和諧課堂。

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