基于體驗式閱讀培養(yǎng)幼兒情緒管理的研究

徐燕燕

【摘要】幼兒情緒是幼兒發(fā)展社會性的體現(xiàn)，也是幼兒參與社會生活的成長性需求。幼兒情緒管理能力受到幼兒情感、生活經(jīng)驗及想象等因素的影響。體驗式閱讀為幼兒提供了豐富多元的閱讀體現(xiàn)，對其情緒管理具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。文章以體驗式閱讀內(nèi)涵及價值為切入點，探討了幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】體驗式閱讀;幼兒;情緒管理能力

幼兒的心理健康、身體健康和社會適應(yīng)性是其健康發(fā)展的標(biāo)志，而情緒健康是其心理健康的重要內(nèi)容，有效地調(diào)控和管理情緒是情緒健康的表現(xiàn)。幼兒情緒管理能力主要是正確理解和覺察自己和他人情緒的能力，以及恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒和合理地調(diào)節(jié)控制自己情緒的能力等，是幼兒健康成長和社會性發(fā)展的主要表現(xiàn)，也是實現(xiàn)自我發(fā)展和適應(yīng)社會的重要內(nèi)容[1]。心理學(xué)研究顯示，幼兒情緒情感經(jīng)驗影響其一生的發(fā)展，良好的情緒管理能力不但有利于幼兒構(gòu)建良好的人際關(guān)系，而且對幼兒身心健康和諧發(fā)展及良好性格的形成具有重要意義。幼兒思維以直覺行動和形象思維為主，其對事物的認(rèn)知理解需要借助行動及具體形象的支持，而情緒管理較為抽象，僅靠單獨的語言說教和解釋難以讓幼兒理解。體驗式閱讀正是以較為形象的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，非常符合幼兒的接受心理。將情緒管理的相關(guān)內(nèi)容融入體驗式閱讀中，能夠收到事半功倍的效果，對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)具有重要作用。

一、體驗式閱讀對培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的價值

（一）體驗式閱讀能夠幫助幼兒認(rèn)識情緒

3～6歲正是幼兒情緒和性格形成的關(guān)鍵期，此時期若能養(yǎng)成良好的情緒管理能力，對幼兒以后的性格及健康成長、社會性發(fā)展都具有重要意義。當(dāng)然，正因為處于幼兒期，幼兒思維發(fā)展具有不可逆和單向的自我為中心的特征，完全從自己的角度去看待問題，而在傳統(tǒng)靜態(tài)閱讀中，幼兒是站在他人的角度來理解問題的，所以，簡單地利用閱讀故事無法真正地讓幼兒理解情緒管理[2]。體驗式閱讀是基于幼兒身心發(fā)展特征和已有經(jīng)驗，圍繞情緒管理教育閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)真實的情緒管理情境，設(shè)計豐富的情緒管理體驗活動，以此來推動幼兒在親歷體驗過程中，在內(nèi)在情感體驗與外在身體體驗的有機(jī)結(jié)合中去體驗情緒管理，在動態(tài)體驗過程中構(gòu)建和理解情緒管理知識。所以，體驗式閱讀不但能夠更好地通過幼兒喜歡的情緒管理閱讀材料，而且與年齡段的思維特征相契合，能夠促進(jìn)和深化幼兒對情緒管理的認(rèn)知，豐富其情感表達(dá)和情緒管理實踐，進(jìn)而取得較高的情緒管理培養(yǎng)效果。

體驗式閱讀讓幼兒不僅能認(rèn)識到自己的情緒，而且能理解他人也是有情緒的，也就是每個人都是有情緒的，從而使幼兒認(rèn)識到情緒的普遍性。通過體驗式閱讀，除了能夠獲得具體的個體體驗，而且能夠通過個體的抽象概括能力及思考觀察能力明確情緒的產(chǎn)生是有原因的。情緒無好壞之分，是自我感受及情感的一種表達(dá)，而情緒表達(dá)的方式是存在好壞對錯的。幼兒通過體驗式閱讀還能夠了解到情緒的表達(dá)方式是多種多樣的，每個人的情緒表達(dá)方式是不同的。在此過程中，幼兒能夠認(rèn)識到情緒是能夠管理的，隨著時間的改變，情緒也會改變，對于情緒的產(chǎn)生并不是沒有辦法，而是能夠通過一定的方式來表達(dá)情緒，也可以通過一定的行為來改變自己或他人的感受。

（二）體驗式閱讀能夠幫助幼兒適度表達(dá)情緒

情緒是普遍存在的，是人人都有的。體驗式閱讀能夠幫助人們認(rèn)識與表達(dá)情緒，認(rèn)識到有情緒和情緒表達(dá)是一種正常而健康的行為[3]。幼兒通過體驗式閱讀中的角色體驗、行為體驗等，能夠?qū)W會利用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)情緒，在表達(dá)自我感受的時候習(xí)慣地應(yīng)用“我”字句，以此表達(dá)自己當(dāng)時的心情。例如在分角色情境閱讀中，表達(dá)自己很生氣的情緒時，能夠以“我現(xiàn)在非常生氣”的方式來表達(dá)情感。這也表明幼兒能夠勇于接受自己的感受，而不是將糟糕的情緒向他人發(fā)泄。在正確表達(dá)情緒時，幼兒能夠合理地控制自身行為，使別人明白自己此時的感受，不至于向他人傳遞錯誤信息而引起誤會。

體驗式閱讀能幫助幼兒正確地表達(dá)自己的情緒，使其擺脫以“哭”來表達(dá)情緒的方式，而是通過“說”這一行為將自己的情緒表達(dá)出來，讓周圍人明白自己處于哪種狀態(tài)，進(jìn)而及時結(jié)束自己、他人正在施加的令其產(chǎn)生情緒的行為，使他人能夠明白幼兒傳達(dá)的信息，進(jìn)而利于交往和溝通。

二、影響體驗式閱讀法培養(yǎng)幼兒情緒管理的因素

（一）幼兒自身素質(zhì)影響體驗式閱讀的應(yīng)用效果

在幼兒情緒管理教育中，體驗式閱讀法的效果較為顯著，能夠有效地培養(yǎng)幼兒控制自己的情緒。然而，體驗式閱讀效果會受到多種因素的影響，幼兒自身素質(zhì)就是其中之一。在體驗式閱讀中，參與體驗是關(guān)鍵，對幼兒自身素質(zhì)有較高的要求。

首先，幼兒要具備一定的具體體驗，在情境中能夠回憶其具體體驗，只有如此方能有效地進(jìn)入到下一步的閱讀體驗場景中。其次，體驗式閱讀要求幼兒具備一定的總結(jié)能力、觀察能力和思考能力。然而，幼兒自我發(fā)展參差不齊，所產(chǎn)生的閱讀體驗效果也不相同。比如在認(rèn)知情緒學(xué)習(xí)中，表演情境故事：“豆豆上學(xué)遭遇堵車很生氣，在見到自己喜歡的繪本時又很開心?！北硌萁Y(jié)束后，幼兒要對情緒的短暫性進(jìn)行總結(jié)。然而，許多幼兒認(rèn)為豆豆善變、開朗，并未獲得理想的效果。再次，應(yīng)用體驗式閱讀來培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，要求幼兒將所學(xué)的技能與方法有意識地應(yīng)用在實際生活中。但幼兒很少有這樣的應(yīng)用意識，所以會影響體驗式閱讀產(chǎn)生的效果。

（二）幼兒教師的素養(yǎng)影響幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)

受年齡因素的影響，幼兒身心發(fā)展均處在較低水平。在體驗式閱讀中，幼兒教師需要給予幼兒必要的幫助和引導(dǎo)，尤其需要創(chuàng)造情境體驗環(huán)境。幼兒教師承擔(dān)著創(chuàng)造環(huán)境、成長推動、活動組織、信息反饋者等角色。在體驗式閱讀中，使幼兒感受到各種情緒，獲得相應(yīng)的思考和發(fā)表自身的看法等非常關(guān)鍵，因此幼兒教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，幼兒教師自身的情緒管理能力會影響到幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)。為此，幼兒教師要不斷地提高自身能力與素養(yǎng)，以健康積極的行為促進(jìn)幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)，提高體驗式閱讀的效果。

三、在體驗式閱讀環(huán)境中培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀體驗環(huán)境

從健康角度來看，幼兒既要有健康的身體，也要有健康的心理和愉快的情緒。愉悅的情緒是幼兒其他領(lǐng)域發(fā)展及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，情緒管理能力是幼兒成長發(fā)展中的重要能力之一。閱讀體驗主要是指將閱讀與周圍環(huán)境相結(jié)合，實現(xiàn)人與環(huán)境、閱讀的相互作用?？梢哉f，環(huán)境是隱性課程，對幼兒情感態(tài)度、認(rèn)知及價值觀的塑造等都具有重要作用。所以，幼兒教師要做好閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用工作，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。為更好地培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，教師必須創(chuàng)設(shè)健康、豐富、安全且可滿足幼兒成長及探索需求的環(huán)境，以良好的環(huán)境帶給幼兒極好的情緒體驗，激發(fā)其在閱讀活動中的參與性與探索性，使其在閱讀過程中能夠更好地理解和感受情緒，在與小伙伴的溝通中獲取更多的情感體驗。創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境必須遵循參與性、情感性、創(chuàng)造性和安全性的原則，設(shè)置情境閱讀專用區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)等各種區(qū)域。

在閱讀過程中，要選擇適合情緒認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行體驗，如各種表情圖片、關(guān)于情緒方面的繪本以及能夠展現(xiàn)各種情感故事的內(nèi)容，為幼兒提供多種情感體驗。當(dāng)然，在設(shè)置閱讀體驗情境時，要給予幼兒展示自己的機(jī)會，豐富其情感體驗。

（二）豐富體驗閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒閱讀

在體驗式閱讀中，為強(qiáng)化幼兒情感體驗，教師應(yīng)向幼兒提供各種各樣的內(nèi)容，既要有語言方面的，也要有藝術(shù)、社會、健康、科學(xué)等方面的，使幼兒通過不同領(lǐng)域的閱讀，產(chǎn)生更多的情感體驗。在閱讀素材選擇方面也應(yīng)多樣化，既要有繪本，也要有情緒卡片等。在閱讀體驗過程中，要告訴幼兒不同色彩所象征和表達(dá)的情緒不同。不管是繪本還是卡片，都是利用不同色彩來描述情緒的，描述其給視覺帶來的反應(yīng)，幫助幼兒理解情緒。色彩是自我情緒變化的反應(yīng)，將內(nèi)在感受形象化，有利于幼兒理解。在體驗式閱讀中，幼兒教師要有目的、有意識地引導(dǎo)幼兒閱圖讀圖，注重觀察圖片中的情緒要素，并總結(jié)和歸納情緒知識，以促進(jìn)幼兒完成情緒管理知識的遷移和內(nèi)化。

同時，在體驗閱讀過程中，幼兒教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意觀察和閱讀繪本中情緒事件的環(huán)境及背景，情緒事件的起因，主人公情緒的變化，以及主人公是如何應(yīng)對負(fù)面情緒的，主人公情緒調(diào)節(jié)前后的差異等內(nèi)容。音樂可以陶冶人的情操，對幼兒進(jìn)行音樂教育，可以使幼兒在悠揚的音樂世界里體會到典雅與平和沖淡的韻味[4]。教師在指導(dǎo)幼兒唱歌的同時，還要指導(dǎo)幼兒圖文結(jié)合，并結(jié)合故事情境進(jìn)行歌唱和講解，在此過程中要注意聲音必須生動。在幼兒對繪本熟悉后，教師要帶領(lǐng)幼兒嘗試用相應(yīng)的語氣復(fù)述上述語句，以體驗此情緒以及情緒的強(qiáng)度，為遷移到現(xiàn)實中打下基礎(chǔ)。

總之，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進(jìn)地開展。除了有效應(yīng)用情緒主題的繪本外，還應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，改善閱讀環(huán)境，以促進(jìn)幼兒情緒管理能力的提升。

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