用信息技術優化幼兒語言領域學習方式的研究

涂麗免

【摘要】研究以實驗觀察對比法為主，輔之以文獻法、個案研究法、觀察調查法，發現利用信息技術手段可以實現幼兒語言學習方式多樣化，提高了幼兒語言學習的效率，為利用信息技術優化幼兒語言領域學習方式教學提供了參考。

【關鍵詞】信息技術;語言活動;學習方式

一、問題提出

幼兒的年齡特點決定了其學習方式不同于成人。傳統的教學方式比較單一，枯燥，常常以教師為主體，將知識填鴨式地灌輸給幼兒。在這樣的教學環境下，幼兒的學習興趣、學習時的專注力會慢慢減弱。現代化的信息化教學方式“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要”。隨著信息技術的飛速發展，幼兒園教師要充分發揮信息技術的優勢，將信息技術有效融合到幼兒園語言領域活動中，逐漸實現語言教學方式與學生學習方式的改革。

二、利用信息技術手段優化幼兒語言領域學習方式的研究

（一）研究目標

1.本研究旨在探索一條適合幼兒園語言集中教育活動與信息化有效融合的新路，為幼兒園語言集中教學信息技術改革前進的步伐提供一定的理論和實踐依據。

2.探索信息技術環境下不同類型的語言活動（談話、看圖講述、閱讀等）教學手段的創新，如何運用信息技術優化幼兒的學習方式，從而調動幼兒學習的主動性和積極性。

（二）研究內容

1.探討信息技術與幼兒園語言領域中不同類型活動教學手段的整合方式，重點探討在不同類型的語言活動中哪些環節適合運用哪些信息技術來突破重難點，創建新型的寬松、積極、自主的學習方式。

2.如何將信息手段技術巧用于幼兒園不同類型的語言教學活動中，解決傳統教學中難以解決的問題，進而優化幼兒的學習方式。

（三）研究方法

本研究主要采用實驗觀察對比法、個案研究法、觀察調查法等。

1.被試和分組

本研究選取對象為中、大班幼兒，采取小組和集體形式。小組形式隨機抽取12名幼兒，其中男、女各6名，能力好、中、差人數相當;集體形式將全班幼兒對半分，能力及男女比例相當。實驗時間為2017年2月～2018年6月。實驗被試分組如下。

2.實驗材料

研究材料，選取了《福建省幼兒教師教育用書——領域活動指導》中看圖講述《半個西瓜皮》、故事《會動的房子》、詩歌《落葉》、早期閱讀《母雞蘿絲去散步》、散文《春雨的色彩》等不同類型的材料。

3.實驗過程

（1）實驗設計。本研究采用單因素組間設計，隨機抽取兩組幼兒，控制干擾變量，操控自變量是否使用信息化教學，最后測量兩組被試的學習主動性、積極性的差異。

（2）實驗步驟。實驗前，組織實驗組幼兒使用一體機的互動功能，排除實驗中因技術上的問題影響幼兒的學習積極性;實驗過程中，根據所選被試，同一名教師進行教學，排除幼兒人數、教師教學風格等無關變量;實驗結束后，依據觀察表對每一個被試進行評分統計。

三、研究成果

（一）利用信息技術手段調動幼兒觀察和探究的學習能力

蘇霍姆林斯基認為：“發達的智力一個極重要的特點，就是善于觀察。”觀察與純粹地觀看是不同的，觀察能使幼兒的各種感覺器官充分活動起來，從而對事物全面了解。探究式學習是幼兒由被動學習轉為主動學習。

信息技術手段具有創新性、真實性、互動性、生動性，能有效提升幼兒學習的興趣和主動性。教師將信息技術手段運用在看圖講述教學中，并將圖中主角做成小動畫，使得實驗組的幼兒更加主動地觀察圖片信息，分析前后頁面的連續性，大膽將自己對圖片內容的理解完整地表述出來。在整個集中講述活動過程中，幼兒的思維活躍，更加主動地根據圖片探究故事情節的發展。

例如《半個西瓜皮》看圖講述教學中的提問：“小猴皮皮到了哪里？它會把半個西瓜皮當作什么？”

傳統組：

師：小猴子皮皮到哪了呀？會把半個西瓜皮當作什么呢？

幼1（傳統組）：小猴到了小河邊，它會把半個西瓜皮當作小船。

實驗組：

師：小猴子又到了哪里？它又會將半個西瓜皮當作什么呢？

幼1（實驗組）：小猴來到小河邊，怎么辦呢？小猴想了想，把半個西瓜皮當成了小船，劃著西瓜船過河了！

幼2（實驗組）：小猴來到小河邊，嘩啦啦的小河擋住了去路。小猴把半個西瓜皮當成了小船，高高興興地劃著西瓜船過河了！

通過觀察得知，傳統組靜止的圖片讓幼兒語言表達較為單一，容易分散幼兒的注意力。而實驗組借助EN5的多媒體課件，易激發幼兒主動猜想，使幼兒語言表達更加豐富。通過記錄分析得知，實驗組幼兒猜想后獨自觸發圖片，聽著嘩啦啦的河流聲和小猴的笑聲，仿佛一下子置身于小河，勝過千言萬語。劃西瓜船的動態畫面讓幼兒感到真實有趣，大部分幼兒能準確說出：“小猴想了想，把半個西瓜皮當成了小船，劃著西瓜船過河了！”或“小猴來到小河邊，嘩啦啦的小河擋住了去路。小猴把半個西瓜皮當成了小船，高高興興地劃著西瓜船過河了！”等。在看圖講述教學中，實驗組里不管性格外向還是內向的幼兒，在看到課件中靈動的小猴子時，都能積極主動地觀察猴子的動態，分析畫面內容，把自己對課件中小猴經歷的事件的理解用較完整、連續、豐富的語言表達出來。

（二）利用信息技術手段培養幼兒傾聽與表達的學習能力

幼兒文學作品一個很重要的意義是在于提高幼兒的傾聽和表達能力。學會傾聽是人類十分重要的語言文明習慣，而學會表達是關系著一生發展的語言交際能力。在幼兒時期，幼兒的傾聽、表達是幼兒交流的主要方法。幼兒學會傾聽并表達是幼兒學習效果的反饋，能夠提高幼兒運用語言的能力。

文學作品《會動的房子》講述了一只可愛、粗心的小松鼠把房屋蓋在了烏龜的背上，還讓烏龜帶著它走過了許多地方的故事。教師利用信息技術手段輔助教學，培養了幼兒良好的傾聽習慣，而且利用多媒體將城市孩子難以理解的山腳下、草原、大海邊等場景直觀地呈現在幼兒面前，讓幼兒身臨其境，展開豐富的想象。幼兒的各種感官被調動起來，他們邊聽邊看，產生了表達的欲望。幼兒敢于、樂于表達自己內心的想法和感受，教師只需稍加指導和糾正，便能達到良好的教學效果。

（三）利用信息技術手段促進幼兒的體驗式學習和分享學習

在傳統的散文欣賞中，教師一般更加注重有情感地朗誦，輕審美，通常會借助錄音或掛圖單向向幼兒灌輸。在欣賞環節或表達時，幼兒只學會復述教師的語言或被動模仿，審美能力沒有得到真正的提高。

例如散文詩《落葉》，在傳統組教學中如果只靠出示一張掛圖、一份錄音，幼兒需要花一個課時才能記住詩歌。通過觀察統計發現，仿編的詩歌有很大的局限，很難達到預期效果。實驗班使用信息技術，將落葉動態化，將小動物的動作、語言形象化，大大增強了幼兒的體驗。在仿編環節，幼兒通過平板app，自由拖拽圖片，添畫，有效激發了主動參與的動機，大大提升了想象力和創造力。充分發揮多媒體的作用，不僅能夠使幼兒體驗到文學作品所蘊含的意境美，而且可以激發幼兒內在分享表達的習慣。

又如在文學欣賞活動《春雨的色彩》中，欣賞掛圖和錄音后：

師：你們眼前出現了哪些美麗的景象？

幼（傳統組）：小雨、一片油菜花、草兒……

幼（實驗組）：我覺得小雨很美，淅瀝瀝地下著。/我覺得桃樹好美，紅紅的一片，還掛著小水滴。/我覺得春雨很快樂，它沙沙沙、沙沙沙地在說話……

傳統組幼兒回答比較簡單，作品的美感由教師說出來，幼兒只是被動接受。實驗組中，教師將文中提到的春雨綿綿、小白鴿咕咕、綠綠的草地、婀娜的柳樹等元素綜合在一起，制作成動畫視頻，配上《夜的鋼琴曲》。孩子們邊看邊說：“我覺得小雨很美，淅瀝瀝地下著。”“我覺得桃樹好美，紅紅的一片，還掛著小水滴。”“我覺得春雨很快樂，它沙沙沙、沙沙沙地在說話。”動畫視頻結合教師配樂的朗誦，完美的視覺盛宴呈現在幼兒眼前，使幼兒身臨其境，美育功能自然發揮出來。孩子們享受極了，樂于與同伴分享自己的內在感受。

四、結語

通過本次研究，不難看出利用信息技術輔助教學能夠優化幼兒的學習方式，使幼兒的學習方式呈現多樣化，提高了幼兒語言學習的效率，為利用信息技術優化幼兒語言領域學習方式教學提供了參考。但是如何更加創造性地利用信息技術，優化幼兒的學習方式，提高學習效率，還值得進一步深入研究。值得注意的是，教師在運用信息技術輔助教學的時候要根據幼兒的年齡特點，根據實際需要進行設計，切不可過分浮夸或者可有可無。

【參考文獻】

管旅華.《3～6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2013.