教育戲劇在童話課中的應用

朱春霄

【摘要】文章以三年級上冊的《賣火柴的小女孩》童話課為例，將“旁述默劇”“集體會議”“坐針氈”“開放式討論”等戲劇范式與課堂教學結合起來有效應用，并采用教育戲劇對課文重構進行教學設計，使得小學低段的語文課堂更加活潑生動，培養學生獨立思考的能力，激發學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】教育戲劇;童話教學;戲劇范式

【基金項目】黃埔區教育科學“十三五”規劃2019年面上一般課題，“基于課堂即興微劇的活化式小學語文教學方法的探究”（編號2019037）。

一、引言

教育戲劇作為一種與眾不同的教學方式，在語文課程中有自己的獨特價值，在語文教學中占有重要的地位。就創設語境這一點而言，它特別適合運用在童話教學中。它提供了具體的任務，在童話這一虛構的情境中，教師入戲扮演童話文本中的某一角色，學生扮演特定的角色，結合“旁述默劇”“集體會議”“坐針氈”“開放式討論”等戲劇范式，參與小組合作，彼此交流，與他人積極連接，建立一個戲劇化的世界。戲劇式教學課堂的開展可以讓學生更加身臨其境般地融入文中，發揮學生的主觀能動性，加強學生對課文的理解，激發學生學習語文的興趣。

二、教育戲劇范式在《賣火柴的小女孩》一課中的運用

（一）范式一：教師入戲

在小學語文童話教學中，教師入戲是指教師以童話故事中的角色進入到戲劇活動中，參與引導戲劇的進程，與學生一起建立情境，探索故事內涵。在教授《賣火柴的小女孩》這一童話時，學生以小組合作畫面定格的形式建構起大年夜街道的畫面，教師再以賣火柴的小女孩這一身份入戲，系著圍裙，光著腳，哆哆嗦嗦地兜售火柴。在此情境中，教師是一位積極的“激發者”，她以角色的身份提出問題，促使學生進入情境探索和思考。通過情境建構，學生可以深刻感受小女孩的悲慘生活經歷。

（二）范式二：集體會議

主題情境建立后，教師與學生一起通過集體會議的形式，討論怎么幫助貧困的小女孩賣火柴。在教師的引導和組織下，學生對怎么幫助貧困的小女孩發表自己的看法，表達自己的感受和意見。這種方式有助于營造一種集體合作的文化氛圍，增強班級的凝聚力，從而引發深層次的學習。

（三）范式三：旁述默劇

全班分五個小組，每組六人。小組成員一人旁白，其他人以啞劇的形式演繹小女孩擦燃火柴后看到的場景。第一次擦火柴，渴望有一個火爐來溫暖手腳，火柴滅了，火爐不見了;第二次擦火柴，渴望有食物來填飽肚子;第三次擦火柴，渴望有圣誕樹帶來快樂;第四次、第五次擦火柴，渴望跟著奶奶一起走向幸福。教師適時對學生進行引導：“當我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段時，心里就為她的悲慘命運感到難過。當富人們全家團聚、歡慶圣誕的時候，賣火柴的小女孩卻冒著刺骨的寒風，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴那微弱的光芒中想象出來。小女孩在微弱的火柴光中看見的是暖烘烘的火爐、香噴噴的燒鵝、美麗的圣誕樹，還有疼她愛她的奶奶，她多么向往這一切啊！可是這一切對小女孩來說只能是幻想，根本無法實現。”通過這種方式，同學們更加深刻地理解了課文，課文反映出小女孩對美好生活的向往，幻想與現實產生強烈對比，更突顯了小女孩的悲慘命運。

（三）范式四：坐針氈

又名“電椅游戲”。在此環節，教師讓五個場景中的五個女孩扮演者并排坐在椅子上，接受同學們提出的有關角色的詢問。通過回答各種有意義的問題，全體學生深入了解女孩內心的情感，童話中的人物在學生心目中變得更加感人，課文內容得到升華。

（四）范式五：開放式討論

在本課的戲劇活動中，討論作為最后一個環節，是非常重要的階段。一般的討論形式都是以學生組成小組席地而坐，圍成圓圈自行討論為主。在本課中，教師結合小學三年級學生活潑好動的特點，創新運用了所有學生圍圈而站，兩兩討論，討論后在憂郁深沉的背景音樂下，共舞至戲劇圈中心再舞動回原位，邊舞動邊用二人對話的形式來展現討論結果。教師引導學生討論：“比起那個小女孩，同學們是多么幸福。從小到大都吃得飽，穿得暖，在家里有爸爸媽媽疼愛，在學校有老師、同學關心。如果她生活在我們國家，她一定也能像我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書包高高興興地去上學，那該多么好呀。同學們在同情她的同時，更應該懂得珍惜今天來之不易的幸福生活啊！”

三、教育戲劇運用于童話《賣火柴的小女孩》中的教學設計

《賣火柴的小女孩》是統編版教科書三年級上冊第三單元的一篇童話，該文作者是丹麥的安徒生。設計教育戲劇教案如下（兩課時）。

四、教育戲劇跨學科教學的實踐效果

（一）培養學生獨立思考的能力

教育戲劇運用于小學童話教學中，能夠培養學生的獨立思考能力。在教育戲劇課堂上，每一位學生都需在小組合作中貢獻自己的思想、觀念與行動。每個人的想法都會受到重視。童話中的何人、何事、何時、何地以及為何、因何等問題，都需要每位學生參與其中。這對于培養學生的獨立思考能力有很大的幫助。

（二）充分發揮學生的創造力

戲劇課堂為學生提供了一個充分想象的空間。在構建大年夜場景環節，各小組學生充分展現了創造力，有的表演吃餃子，有的表演放鞭炮，有的表演吃著豐盛的大餐，但有的表演太陽，與主題不符合。戲劇過程中的矛盾沖突與討論反思引導學生進入創造性思維，他們可以在假設的情景中反復嘗試;戲劇結果的開放性也能使其不再懼怕失敗。這種戲劇空間可充分發揮學生的創造力。

（三）激發學生對語文課的學習興趣

教育戲劇與語文學科的融合，能使學生在學習中充分釋放自己的天性，發掘自己的潛能。在戲劇的觀演體驗中，有的學生將外套雙袖綁在脖子上做圍裙，脫鞋脫襪光腳入戲，模仿挨餓受凍的小女孩在大年夜賣火柴的情景，深入其境，激發了同學們的學習興趣與學習期待。

（四）平等融洽的師生關系

相對于傳統的語文課堂而言，教育戲劇的課堂氛圍更加生動活潑。課堂上，教師既是引領者又是戲劇參與者。戲劇課上，師生之間沒有了桌椅的羈絆，通過戲劇圈將教室變成一個平等的空間，師生關系發生明顯的變化。

【參考文獻】

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單小燕，李紅.論教育戲劇在中小學主題班會課中有效運用的四個基本理念——以案例研究為視角[J].中小學課堂教學研究，2020（12）：45-48.