教育信息化平臺下閱讀教學有效性的探索與創(chuàng)新研究

林曉玲

【摘要】教學信息化平臺已經(jīng)進入教育者視野，信息技術(shù)的快捷性、便利性、科學性、無限性，深深吸引了教育者們的目光。將信息技術(shù)充分運用到閱讀教學中，發(fā)揮其優(yōu)勢，豐富教學資源，營造朗朗閱讀氛圍，是小學語文教師的心愿。教育實現(xiàn)信息化是信息時代的必然選擇，教育教學的順應(yīng)改變勢在必行。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺;閱讀教學;應(yīng)用

【基金項目】福建省中青年教師科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項），項目編號：JZ190206（福建省教育學院資助）。

一、傳統(tǒng)閱讀教學存在的弊端

課題組的成員做了這樣一個課外閱讀量的小調(diào)查：參加調(diào)查人數(shù)共180人，平均每周課外閱讀時間多于10小時的有35人，6～10小時的有71人，少于6小時的有74人。從以上調(diào)查中可以看出，學生除了看語文書，每天用來閱讀課外讀物的時間少之又少，究其根本，在于當下的閱讀內(nèi)容單調(diào)重復，與電視、電腦、手機相比，明顯吸引力不足。由此可見，傳統(tǒng)閱讀教學存在諸多弊端。接下來具體展開分析。

（一）機械式教學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，快餐式閱讀得到推廣，學生的知識面越來越寬，傳統(tǒng)機械式閱讀教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生的需要。在傳統(tǒng)教學中，學生并未處于主體地位，教學媒體未得到有效應(yīng)用，以至于學生缺乏閱讀興趣，只是將閱讀當作任務(wù)來完成，并未化作興趣去深入。傳統(tǒng)閱讀教學模式也存在一定缺陷，不注重整體閱讀，只是關(guān)注部分細節(jié)閱讀，將各個部分分析清晰明白后，就當作完成任務(wù)了。在這種閱讀教學模式下，學生難以理解、讀懂作者想要表達的意思，也難以梳理文章的思路。

（二）文章美感難被激發(fā)

在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師更多的是梳理文章中的詞匯、語句、表達方式。選錄進課本中的文章往往是精挑細選的精美文章，不論是議論文、記敘文還是詩歌，都充滿意境，寓意深刻。但是如此優(yōu)秀的作品，卻經(jīng)常被教師拆得七零八落，以至于學生在閱讀課文的時候，只記住了其中的詞匯、語句，對于其整體想表達的美感難以心領(lǐng)神會。教師在進行閱讀教學的時候，往往采用五步教學法，不重視文章的人文性，而是將充滿內(nèi)涵、意蘊的文章按照內(nèi)容大體分成多個部分，只是從段落中找出生僻字，解讀其中難以理解的字詞，并未帶領(lǐng)學生整體通讀去理解詞語表達的意境之美。學生只去理解其中的詞匯、語句，就好像觀看美景中的一石、一沙、一草、一花時沒有概覽，難以理解、感悟整體美景的雄偉壯闊。在傳統(tǒng)閱讀模式下，一些教師只是分析文章的理論概念，并未真正解讀作者的生活背景、文章寫作背景，只是講述文章表達的表面意思，而非深度領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，使得學生對于文章一知半解，閱讀興趣大大降低。語文是一門將人文性與工具性統(tǒng)一起來的學科，教師如果在教學中只發(fā)揮其工具性，而不彰顯其人文性，勢必會毀掉學生與優(yōu)秀作者的思想連接之路，毀掉學生對于美的追求與享受。

二、信息化平臺在閱讀教學中的應(yīng)用

教師如何有效利用信息化平臺，整合科學信息技術(shù)與課外閱讀，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，使學生愛上閱讀，主動閱讀呢？

（一）促進教學的生活化

“生活即教育”，擴展生活空間，要讓學生充分體驗現(xiàn)實，感悟生活的真諦，重建閱讀教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍，尋找知識與生活的聯(lián)系點，使書本世界向生活世界回歸。互聯(lián)網(wǎng)改變了學生的學習方式與思維方式，讓學習變得生活化，讓學習成為生活的必需品。

課外閱讀中很重要一的點是要“讀”，它有著舉足輕重的地位。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)，課內(nèi)讀，課外讀，學生在教師、家長的嚴厲要求下固然能夠“認真讀”，但是從實際情況來看，很大一部分學生的“讀”是被動的，特別是課外的“讀”，往往是走馬觀花，心不在焉。怎樣才能使學生樂讀，自覺地讀，高效率大容量地進行課外閱讀呢？利用多媒體做課件，配畫面，聽音樂，是一種非常有效的方式。要讓學生在生活中無意識地學習閱讀，潛移默化地影響，讓閱讀“潤物細無聲”，接地氣。

（二）構(gòu)建自由的大空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠營造寬松和諧的氛圍，還學生自由，引起心靈共鳴，激發(fā)創(chuàng)新思維，開拓思維空間，突破時間與空間的界限，創(chuàng)造資源共享空間。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的時空狀態(tài)是平行于現(xiàn)實世界的空間，在這里，空間自由，時間自由，給人們以無限的驚喜。多媒體、信息高速公路是“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生品，正潛移默化地改變著人類的思維習慣、生活習慣、學習習慣、交往習慣。我們嘗試新事物，用好多媒體，和時代一起進步，讓信息平臺為自己服務(wù)，讓多媒體“天塹變通途”。

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，只有長時間地積累，才能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變。課文是教育專家選取的文學精品，但是其量過少，難以讓學生實現(xiàn)量變。因此，教師可以引導學生閱讀電子書，拓寬閱讀范圍，開闊閱讀視野。互聯(lián)網(wǎng)中的閱讀資源能夠讓學生實現(xiàn)自主學習，激發(fā)學生閱讀興趣。在網(wǎng)絡(luò)上能看書，打開電腦，打開瀏覽器，輸入想要閱讀的內(nèi)容，就能查找到大量相關(guān)的文學作品，閱讀后還可以在論壇中發(fā)表意見、感想，不用去圖書館，避免奔波勞累，何樂而不為呢？

（三）增強教學的實踐性

教育家陶行知主張“教學做合一”的思想，教學要建立在學生實踐的基礎(chǔ)上，在做中學，在做中教。社會是學生學習的最好場所，思想的閃光也常常萌動于實踐。教師可以充分利用信息化平臺知識，讓學生積極從各種科技書刊或相關(guān)網(wǎng)站上搜索最新科技成果，開闊視野，活躍思維，提高素養(yǎng)。

語文課文中有多篇是名家名作，例如老舍先生的《貓》和《爬山虎的腳》，還有豐子愷的《白鵝》等，這些出現(xiàn)在四年級語文課本中的文章，不再是圖文并茂，更多的是枯燥無味的文字。小學生從充滿童趣的課文中直接過渡到全是文字的課文中，往往會產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師可以利用Flash技術(shù)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成有趣的動畫，將文字反映的內(nèi)容展現(xiàn)在小學生面前。當學生對課文內(nèi)容有所了解之后，教師再帶領(lǐng)學生去閱讀課文，分析課文，細細咀嚼文字表達的含義，領(lǐng)悟文字之美。教師還可以利用精美的多媒體課件展現(xiàn)語言的魅力、文字的內(nèi)涵。

（四）活化傳統(tǒng)的教材觀

新的教材觀是以學生為中心的。在數(shù)字化背景下，教師要優(yōu)化組合教材，深度挖掘教材資源，實現(xiàn)教材的延伸、再建，保留教材的形式，傳達教材的精神，理解深層次內(nèi)涵，充分發(fā)揮教材的作用。教師在活化傳統(tǒng)教材觀的時候，應(yīng)改變原有閱讀教學格局，優(yōu)化閱讀教學態(tài)勢，促使學生從教材中汲取豐富營養(yǎng)。

我們要將閱讀教學與信息化平臺融合，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術(shù)功能，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索作者生活背景，了解其寫作意圖，分析其寫作歷程，通過文字與作者穿越時空對話。利用互聯(lián)網(wǎng)深度了解作者的生平，是一種激發(fā)學生學習興趣的辦法，能達到事半功倍的閱讀效果。

例如在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學生想象力有限，難以想象出古詩中的畫面，難以理解那種友人離別的傷感與失落。此時，教師可以運用信息技術(shù)來為學生演示古詩描繪的畫面，演示詩人與友人平時在一起的歡樂場景，并用音頻功能播放與古詩相符合的音樂，很好地幫助學生理解，使學生感受到歡樂，再由喜轉(zhuǎn)悲，從多個感官來帶動學生品味古詩，使學生有身臨其境的感覺，極大地降低教學難度。孩子能學得懂，就會喜歡上古詩的古典美，從而保持較好的學習狀態(tài)。

（五）延伸課外閱讀的網(wǎng)

在信息化背景下，語文教學獲得了新的發(fā)展契機，閱讀教學、寫作教學、口才教學等無一例外都活化起來。在互聯(lián)網(wǎng)支持下，學生的閱讀量不斷增加，在量變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了閱讀能力的質(zhì)變。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，學生的閱讀不再局限于課本和僅有的幾本課外書籍，閱讀面更寬，閱讀領(lǐng)域更廣，閱讀內(nèi)容更深。多維度、多層次閱讀，織就閱讀的網(wǎng)，實現(xiàn)了閱讀容量的無線延展和閱讀視野的無限開闊。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性讓閱讀更具個性，讓思考更加深入，讓被動化為主動，使學生在無形中養(yǎng)成獨立閱讀、思考的習慣。現(xiàn)代化信息技術(shù)具有趣味性、廣泛性，讓學生興趣盎然，求知欲高漲。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學生深切體悟語言之美，感受文學之魅。學習工具的改變，豐富了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力與表達能力，可謂一舉多得。

傳統(tǒng)閱讀教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)當下提高閱讀有效性的要求。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生對于閱讀的要求已經(jīng)不再局限于閱讀課本、認識字詞和解讀語句，更多的是對情感的追求、整體意蘊的理解。信息化平臺的介入，讓閱讀更具生活化，拓寬了生活的空間，營造出生活的氛圍，讓書本與生活聯(lián)系起來;讓閱讀空間更為廣闊自由，使學生與作者實現(xiàn)心靈的溝通、思維的碰撞、靈感的爆點、資源的共享，改變了閱讀模式，讓閱讀感悟更為深刻;讓閱讀的實踐性更強，真正實現(xiàn)了做中學、做中教，使學生的閱讀視野更為開闊，閱讀思維更為活躍，閱讀素養(yǎng)更上一層樓;讓傳統(tǒng)教材變得生動、立體，挖掘教材資源，優(yōu)化教材組合，領(lǐng)會教材精神，開發(fā)教材思想，汲取教材營養(yǎng);延伸課外閱讀的領(lǐng)域，讓閱讀不再只是閱讀，而是服務(wù)于寫作、口才的同時，實現(xiàn)閱讀網(wǎng)絡(luò)化，無限延伸閱讀量，讓學生不再被動汲取知識，而是主動思考，獨立思考。在此情境下，教師應(yīng)不斷深化信息化平臺的功能，使其為有效閱讀助力。

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