建構(gòu)說(shuō)理思維 提升表達(dá)效果

陶南

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，安排了說(shuō)理文的習(xí)作練習(xí)。說(shuō)理文的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的理性思維要求比較高。因此，對(duì)說(shuō)理文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣單元的習(xí)作表達(dá)要素，依托單元課文及習(xí)作例文，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)理思維進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的意識(shí);同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象或自身經(jīng)歷，選擇真實(shí)的素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，精準(zhǔn)地進(jìn)行說(shuō)理。這樣，讓學(xué)生明晰說(shuō)理文“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”和“為什么說(shuō)”等問(wèn)題，提升說(shuō)理文的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)理文寫(xiě)作;說(shuō)理思維;教學(xué)解析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0007-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作教學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始就陸續(xù)安排一些說(shuō)理類(lèi)的習(xí)作訓(xùn)練，如三年級(jí)上冊(cè)的“我有一個(gè)想法”，四年級(jí)上冊(cè)的“推薦一個(gè)好地方”，五年級(jí)上冊(cè)的“我想對(duì)您說(shuō)”等。仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)習(xí)作的話題大多源于生活，針對(duì)生活中的某種現(xiàn)象、問(wèn)題或事件表達(dá)自己的看法、想法或感受，進(jìn)而提出建議或主張。由于說(shuō)理文的寫(xiě)作對(duì)理性思維能力的要求比較高，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。那教師該怎樣指導(dǎo)呢？

一、 聯(lián)結(jié)生活，增強(qiáng)說(shuō)理意識(shí)，明晰“說(shuō)什么”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出小學(xué)第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)分別為：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”“養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”說(shuō)理文的寫(xiě)作，不能為說(shuō)理而說(shuō)理，應(yīng)當(dāng)與生活建立緊密的聯(lián)系。生活是寫(xiě)作的源頭活水。因此，教師要幫助學(xué)生留心生活，聯(lián)系身邊實(shí)際，收集素材，及時(shí)關(guān)注生活的一些現(xiàn)象或問(wèn)題，并展開(kāi)深入的思考分析;要引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的一些具有典型性，并能引起大家普遍關(guān)注的問(wèn)題或現(xiàn)象來(lái)談，這樣才能讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

與生活的有效聯(lián)結(jié)，既打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又引發(fā)了學(xué)生的思考，能很好地解決學(xué)生“說(shuō)什么”的問(wèn)題。

在確定想說(shuō)的現(xiàn)象或問(wèn)題后，還要讓學(xué)生明確想說(shuō)的道理，這就是表達(dá)的觀點(diǎn)。怎樣將觀點(diǎn)表達(dá)得更清楚、更吸引人呢？

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出觀點(diǎn)

如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我有一個(gè)想法”，教材為學(xué)生提供了兩個(gè)片段，其中第二個(gè)片段的第一句話是“我們班能不能開(kāi)辟一個(gè)植物角呢？”這樣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山拋出想法，再寫(xiě)具體做法及這樣做的好處。小作者用問(wèn)句提出想法，引人注意，發(fā)人深思。

（二）透過(guò)現(xiàn)象提出觀點(diǎn)

如，“我有一個(gè)想法”的習(xí)作中，教材提供的第一個(gè)習(xí)作片段：“我”發(fā)現(xiàn)愛(ài)玩手機(jī)的人特別多，想法是過(guò)于沉迷手機(jī)會(huì)影響與別人的交往。小作者先描述現(xiàn)象，再舉例說(shuō)明其危害，寫(xiě)清應(yīng)該怎么做。這樣，事例跟在現(xiàn)象后面，用事例把現(xiàn)象寫(xiě)清楚，既表明了觀點(diǎn)，又吸引了讀者。

（三）通過(guò)對(duì)比說(shuō)出觀點(diǎn)

如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作“漫畫(huà)的啟示”，對(duì)“假文盲”這幅漫畫(huà)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀察、讀懂漫畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將畫(huà)面中“母子上車(chē)處”的候車(chē)人與懷抱嬰兒被擠在隊(duì)列外的母子的形體、相貌、服飾、動(dòng)作、表情等進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，突顯“可笑之處”，進(jìn)而闡明觀點(diǎn)“假文盲是可恥的，要遵守社會(huì)公德，做高素質(zhì)的人”。對(duì)比，既幫助人們判斷是非曲直，又有力地證實(shí)了觀點(diǎn)。

二、研析例文，建構(gòu)說(shuō)理思維，知道“怎么說(shuō)”

說(shuō)理文重在說(shuō)理，以理服人。觀點(diǎn)提出之后，緊接著就是要選擇合適的材料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。怎樣說(shuō)理才更具體、更有說(shuō)服力呢？教師要以例文為抓手，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的人或事，通過(guò)具體的事例、道理來(lái)說(shuō)服讀者，并從多角度進(jìn)行闡述，要做到結(jié)構(gòu)清晰，思維嚴(yán)密，以理服人。

（一）事例要典型

說(shuō)理文所選的事實(shí)材料，首先必須是真實(shí)的而不是隨意杜撰的，其次是具有典型性，這樣說(shuō)理才更有說(shuō)服力。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“漫畫(huà)的啟示”這一習(xí)作，在由漫畫(huà)聯(lián)系到生活，寫(xiě)生活中坐享其成、不勞而獲的事例的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度選擇典型的事例來(lái)論述。如，有些同學(xué)學(xué)習(xí)上不努力，不認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)經(jīng)常不寫(xiě)，卻總想著考取優(yōu)異的成績(jī);有些年輕人想要賺錢(qián)，卻又怕吃苦;有些人身體健康，四肢健全，卻等著別人來(lái)施舍等。這樣，緊緊圍繞“可笑之處”來(lái)論述，突顯出漫畫(huà)的含義。

（二）論述要多維

說(shuō)理文中，要想證明自己的觀點(diǎn)，就必須要有充分的證據(jù)，要根據(jù)自己的觀點(diǎn)從多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行說(shuō)理，這樣才說(shuō)得深刻、透徹。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生借助表格理清最想傾訴的內(nèi)容，從多個(gè)角度把理由說(shuō)充分。一個(gè)學(xué)生列表如下：

小作者在表達(dá)對(duì)媽媽的看法時(shí)，圍繞一條情感線，從學(xué)習(xí)談到生活、從作業(yè)談到考試、從課內(nèi)談到課外，從多個(gè)角度講述，理由充分，重點(diǎn)突出，層次分明。

（三）敘議要結(jié)合

“擺事實(shí)”“講道理”是說(shuō)理文的兩大法寶。說(shuō)理文寫(xiě)作時(shí)，不能只單純地羅列材料，讓文章變成簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和材料的疊加，因此要圍繞觀點(diǎn)對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行理性分析。事實(shí)與道理的有機(jī)融合即敘議結(jié)合，這樣能收到較好的說(shuō)理效果。敘議結(jié)合可分為先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種方式。如，一個(gè)學(xué)生在《爸爸，我想對(duì)您說(shuō)》一文中這樣寫(xiě)道：“又這樣過(guò)了好幾年，提到學(xué)習(xí)，我就是你眼里的笨孩子。我們父子間漸漸出現(xiàn)了一堵墻，見(jiàn)面更多的是沉默不語(yǔ)。如果說(shuō)話，也是冷言冷語(yǔ)。如今，我已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了，每當(dāng)我回家時(shí)，我都很害怕見(jiàn)到您，怕您問(wèn)我在校的表現(xiàn)或作業(yè)是否全對(duì)，然后拿我跟您同事家的孩子比較。爸爸，您真的覺(jué)得您同事家的孩子比我好一千倍一萬(wàn)倍嗎？唉！多么希望我們父子能和好如初啊！多么希望您能以我為傲啊！”在這片段中，小作者簡(jiǎn)要地回顧生活中的小事，表達(dá)自己的真情實(shí)感，先敘后議，既把事情說(shuō)清楚了，又起到打動(dòng)人的效果。

（四）層次要清晰

說(shuō)理文，即說(shuō)明事理的文章。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入例文，發(fā)現(xiàn)例文的寫(xiě)作密碼，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列提綱的形式將說(shuō)理的內(nèi)容層次化、清晰化。例如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“我有一個(gè)想法”，教材提供了兩篇例文。仔細(xì)研讀例文之后，我們發(fā)現(xiàn)：第一篇例文是按照描述現(xiàn)象→舉例說(shuō)明→提出建議這樣的思路來(lái)寫(xiě)的，第二篇例文是按照表達(dá)想法→具體做法→存在好處的順序來(lái)寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)清現(xiàn)象和想法，再寫(xiě)辦法或建議，接著與同學(xué)分享，最后征求他人建議。依托例文的指引和自我的習(xí)得，學(xué)生慢慢地就會(huì)熟諳說(shuō)理文的寫(xiě)作：一般開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，中間部分選用恰當(dāng)?shù)牟牧现С钟^點(diǎn)，結(jié)尾進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，先闡明“是什么”，再議論“為什么”，最后提出“怎么做”，層層深入，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

說(shuō)理文的寫(xiě)作，一定要理清其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，注意事例的選擇、道理的闡述，做到事例層層遞進(jìn)、說(shuō)理全面深刻，這樣才能令人信服。

三、精準(zhǔn)表達(dá)，提升說(shuō)理效果，做到“理服人”

說(shuō)理文的語(yǔ)言以說(shuō)理為主，因而更加注重精準(zhǔn)表達(dá)、客觀理性。要知道，說(shuō)理的目的是為了讓讀者明白我們的看法、想法或主張，樂(lè)于接受我們的建議，因此說(shuō)理文的語(yǔ)言既要做到清晰明了，又要注意語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，態(tài)度要誠(chéng)懇、友好，表達(dá)要精準(zhǔn)。

（一）要有概括性和針對(duì)性

說(shuō)理文的敘事與記敘文的敘事有所不同。說(shuō)理文的敘事要淡化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只選擇與觀點(diǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行敘述，要求做到簡(jiǎn)練、概括，相比記敘文顯得更為簡(jiǎn)潔、凝練。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“我有一個(gè)想法”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一篇例文中為了說(shuō)明“過(guò)于沉迷手機(jī)會(huì)影響與別人的交往”，列舉了“爺爺祝壽，大家看手機(jī)聊天少”和“爸爸下班后，玩手機(jī)不理我”這樣兩個(gè)事例，都是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概述。作者沒(méi)有對(duì)大家或爸爸玩手機(jī)的細(xì)節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)，但是緊緊扣住“愛(ài)玩手機(jī)，影響與他人交往”這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，很有針對(duì)性。因此，在對(duì)選取的事實(shí)材料進(jìn)行敘述時(shí)，一定要圍繞觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)，側(cè)重寫(xiě)能突顯觀點(diǎn)的內(nèi)容。

（二）要有進(jìn)退感和分寸感

在進(jìn)行說(shuō)理時(shí)，既要站在作者的立場(chǎng)上表明自己的觀點(diǎn)，注意表達(dá)的分寸，又要以清晰的語(yǔ)言表達(dá)贏得讀者的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)，即言說(shuō)方式是否能讓人樂(lè)意接受，遣詞造句是否準(zhǔn)確而有分寸。如，一個(gè)學(xué)生在《爸爸，我想對(duì)您說(shuō)》一文中寫(xiě)道：“爸爸，我覺(jué)得抽煙、喝酒不好，喝酒雖然害己不害人，但還是要少喝。煙，我覺(jué)得您最好盡早戒掉。要知道，您抽煙，我們天天跟在您后面吸二手煙，您是害人又害己。我明白，爸爸已經(jīng)戒不了煙了，但下次不要在家里抽煙，到外面或者到衛(wèi)生間抽，記得一定要開(kāi)排風(fēng)扇，不要讓煙味彌漫在衛(wèi)生間。”教師可引導(dǎo)學(xué)生“硬”話“軟”說(shuō)，掌握說(shuō)話的分寸和火候。學(xué)生將上述文字改成這樣：“爸爸，您總在家里吸煙，家里很快就成了一片‘蓬萊仙境，我常被嗆得連連咳嗽。您也因?yàn)殚L(zhǎng)期吸煙，咽炎越來(lái)越嚴(yán)重。為了您和家人的健康，兒子懇請(qǐng)您把煙戒了。”這樣一改，情理交融，相信爸爸聽(tīng)了也更容易接受。

（三）要有感染力和說(shuō)服力

為了增強(qiáng)說(shuō)理的效果，說(shuō)理文的語(yǔ)言既要簡(jiǎn)潔，又要優(yōu)美，要用精妙生動(dòng)的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)、闡述道理，讓讀者感受形象的鮮明、說(shuō)理的透徹和情感的強(qiáng)烈。

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)闡述觀點(diǎn)

如，一個(gè)學(xué)生在《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》一文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)抑滥軔?ài)您的女兒。可您不知道，有時(shí)您的一時(shí)氣話可能會(huì)像一把把利劍深深地插入我的心中，讓我的心無(wú)聲地滴血。可每當(dāng)我想為自己辯護(hù)一番時(shí)，您總會(huì)說(shuō)我頂嘴。于是，我只能將一些話深埋于心中，不敢言語(yǔ)，最讓我心痛、委屈的就是這件事了。”這樣的說(shuō)理，直扣心靈，引人深思。

2.引用名言警句等來(lái)證實(shí)觀點(diǎn)

如，五年級(jí)上冊(cè)的“推薦一本書(shū)”這一習(xí)作，可以引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)讀書(shū)的名言引入要推薦的書(shū)：“莎士比亞說(shuō)：‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。冰心也告訴我們：‘讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。今天我就要向大家推薦一本書(shū)——《西頓動(dòng)物記之孤熊華普的一生》。”再如，寫(xiě)“推薦一個(gè)好地方”這習(xí)作，有一個(gè)學(xué)生引用名言來(lái)開(kāi)篇：“著名旅行家徐霞客曾說(shuō)：‘五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。黃山，的確是一個(gè)好地方。”

綜上所述，說(shuō)理文的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，選擇典型的事例，從不同的角度、層次清晰地進(jìn)行說(shuō)理，使學(xué)生明晰這一類(lèi)文體的內(nèi)在思維邏輯：揭示問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，真正提升學(xué)生的邏輯思維能力和習(xí)作表達(dá)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 朱明坤.說(shuō)理文寫(xiě)作邏輯路徑：基于概念、合理判斷、有效推理[J].語(yǔ)文建設(shè).2019（03）.

（責(zé)編 韋 雄）