如何提高一年級漢語拼音教學效率

謝小琴

[摘 要]統編教材為了符合學生的認知特點，并考慮到學生的學前基礎，對漢語拼音的學習做出了調整。針對教學過程中出現的諸多問題，教師必須克服一些幼小結合產生的負面影響，以及學生之間的差異性，準確定位，積極采取各種有效的措施，以提高漢語拼音教學的效率，讓孩子真正體會到學習的樂趣。

[關鍵詞]發音;對策;高效;興趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0093-02

傳統的漢語拼音教學是系統地先學拼音然后識字，而統編小學一年級上冊的語文教材，對順序做出了調整，是先識字，再從學生已有的基礎和發展需要出發，系統地學習拼音。這樣安排更貼近學生認知特點，關注孩子的學前基礎。但筆者在教學中發現，由于當前一些家長過于擔心孩子一年級的拼音學習，過于強調幼小結合，給孩子暑假中惡補拼音等等，這就給一年級初入學階段的拼音教學帶來了一些問題，如學生學習興趣不濃，易于浮躁，淺嘗輒止，浮在表面，等等。如何解決這些問題，使得漢語拼音教學更為高效呢？

情景一：

新學期的課堂上，孩子們端端正正地坐在教室里，滿懷期待地等待老師上課。師生間的問好格外響亮。課堂上，孩子們對漢字的學習充滿新奇，可當老師引出學習內容——漢語拼音時，許多孩子一下子松了勁兒，有的摸起了文具盒，有的偷偷地和同桌講話。受到這些孩子的影響，為數不多聽老師上課的學生也變得心不在焉。于是，拼音教學的課堂上出現了“會的孩子不愿意聽，會一點的不專心聽，沒有基礎的想認真聽的受到影響而聽不了”的現象。

原因剖析：

剛入學的一年級孩子，大多或多或少都學過拼音，這些孩子，本是對上課懷著滿腔的熱情與期待，誰知竟然是已經學過的ɑoe，頓時興趣減半。另外，由于他們年齡小，從認識上來說，許多孩子都認為自己學過拼音了，老師再重復教學就不愿意聽了。

具體對策：

兒童心理學告訴我們：興趣是由于兒童的需要而產生的一種內在動力，如果能輸入一些刺激兒童認知的信息，就會引起兒童濃厚的學習興趣。因此，根據一年級初入學兒童天生對新鮮事物非常好奇的心理和善于樂于模仿的特點，在教學中，我常常鼓勵學生自己去創作兒歌、編順口溜、講故事或運用手勢、給字母找房子等多種方法，快樂輕松地去記憶漢語拼音，激發學生的學習興趣。

一、巧用兒歌，記住讀音。雖然漢語拼音中只有6個單韻母，但是對于一些留守兒童來說，他們有的是完全沒有接觸過拼音的，還是有一定的難度。這時候，一些精心編寫的、朗朗上口的兒歌就派上用場了，如教學參考書上的一些耳熟能詳、簡單又有韻律感的兒歌。

二、展開想象，識記形狀。比如，在教“s”這個聲母的形時，我問孩子怎樣記住這個聲母的形狀？有個孩子說“s”和8很相似，他還編順口溜：“半個8字sss”。這個方法非常好，不容易把s寫反了。于是我趕緊讓孩子書空8字，然后再書空半個8字。這時，又有個孩子舉手說：“老師我也想了個好辦法，像條小蛇sss。”孩子們頓時覺得挺有趣，紛紛嘗試，很快就記住了“s”的樣子。當教其他幾個聲母的形狀時，孩子們都能自己試著用手型甚至身體表示這些字母的形狀。

三、優化環境，調動興趣。例如讓兒童將作業本上的學校、班級、姓名等注上拼音。同時根據學習內容的增加，教師也隨之不斷地更新教室內的（比如黑板報、拼音墻、優秀作品展示區等）內容，讓學生一走進教室，目光所及處處有拼音，從而使得他們在這精心布置的學習環境中，不知不覺地增強對字母與音節的學習與記憶。同時，鼓勵學生利用空余時間去有意識地使用拼音，如放學回家自己動手制作拼音卡片，或在家人的幫助下給家里的物品用拼音貼上標簽并經常拼讀;多閱讀帶拼音的兒童雜志，經常開展各種形式的朗讀比賽、親子表演故事比賽等;學得輕松的孩子，讓他們配圖寫話，嘗試自己編制拼音小繪本等等。這樣，孩子置身于拼音王國里，開開心心、輕輕松松地就掌握了漢語拼音。

情景二：

看似早已掌握的漢語拼音，但在教學中卻還總有一部分學生不能完全讀準。如單韻母中的“o”，讀時要求嘴巴收攏形成圓形，嘴型不能變化，而有的孩子嘴巴由大變小，讀成“ou”的音。“u”，應是上下嘴唇向前突起，而有的孩子發音時將下嘴唇咬住。而在鼻韻母中，問題最大的就是前、后鼻音的區分，“en、enɡ”“in、inɡ”混淆得尤為厲害。

原因剖析：

由于來自不同層次、不同區域的幼兒園（他們之中有留守兒童，還有一些學生父母是從外地來本地經商的），因此，新入學的兒童原有的拼音基礎參差不齊，一個班里就肯定同時存在著學習能力不同的孩子。而不同的幼兒園也導致學生的發音存在著差別，讀得不規范的、有錯誤的、機械的（比如按順序讀字母的四聲就能讀下來，打亂順序就不會了），各種狀況幾乎都有。

具體對策：

坐在同一個教室，基礎卻相差這么大，教師上課時，到底該顧哪一頭呢？筆者在教學中采取了以下一些策略。

一、小小鏡子，模仿口型。在學習單韻母ɑoe時，對于“嘴巴張大，嘴巴圓圓，嘴巴扁扁”的要求，可以讓學生先看老師示范，再對著小鏡子練習，糾正錯誤的口型。

二、運用手勢，幫助發音。拼音教學中，翹舌音zh ch sh r的讀音是難點，也有的受地區性發音習慣的影響，大多學生都容易讀成了平舌音，大多情況其實就是忘了把舌尖翹起來或者舌尖抵錯了部位。這里讓學生看老師發音口型，可能沒有那么直觀形象，這時可以借助手勢，用一只手五指并攏，指尖代表舌尖，讀平舌音時，指尖放平;翹舌音時，指尖上翹（提醒學生此時頂住上面的硬腭，教師張大嘴巴，指給孩子看硬腭的位置）。然后在學生自己讀或者在小組內讀的時候，發現錯誤，只要手勢一提示，孩子就心領神會了。

三、聯系舊知，模仿遷移。在教學后鼻韻母時，我注重引導學生根據已有的前鼻韻母的經驗自己去發現后鼻韻母中的規律，從而進行自我嘗試學習。教學中，先出示三個剛剛學過的前鼻韻母ɑn、en、in，復習讀音，然后再出示今天要學的后鼻韻母，這時教師拋出一個問題：“你們發現了什么不同的地方？”學生通過觀察后會立刻發現：都是在前鼻韻母的基礎上多了一個“ɡ”。由此，我借助韻尾“-n”的發音，指導學生發好后鼻韻母韻尾-nɡ。在學生掌握了這一發音規律后，教師出示一對前后鼻音“an”和“ang”，引導學生觀察老師發音時口型有什么不一樣的地方。這時，有部分學生已經迫不及待地模仿并嘗試發“ɑnɡ”的音，接著教師讓學生仔細聽一聽老師是怎樣發音的，通過這樣反復比較和觀察，讓學生自己嘗試得出了發音方法。這樣教學，既減輕了學生對學習新知識的懼怕心理，又降低了學習難度，增強了學生的學習自信心。當學生自己領悟出發音規律后，剩下的三個后鼻韻母就難不住他們了。這樣，學生不僅掌握了學習方法，學會了正確的發音，更享受到了學習帶來的成功喜悅。

情景三：

上課時，總有這么一部分孩子，在入學前就有了比較牢固的漢語拼音基礎，或是接受能力較強，課堂上無須教師過多地講解，他們總是在第一時間就學會新知，剩余的時間似乎就無所事事。

原因剖析：

據筆者調查，部分家長誤解了幼小結合的最初目的，以為將小學知識滲透得越多，將來孩子會學習得越出色。這樣做的結果，使得本來一部分接受能力就較強的孩子，漢語拼音掌握得比較扎實。而進入一年級，在課堂上，教師要面對的是全體學生，因而對這部分基礎比較好的孩子而言，每天的漢語拼音學習就是在“重溫昨天的故事”，得不到新的發展。加之，有些教師在教學中往往過于注重“轉差”，忽視了“培優”，從而造成優等生不優，“吃不飽”，覺得學習乏味，主動性、積極性減退，體驗不到學習的創造力及成就感。

具體對策：

在教學中，針對一部分接受能力強、漢語拼音掌握得比較牢固的“優等生”，作為教師，應該怎樣更好地“培優”，抓好“這一頭”呢？

一、創設情境，誘發說話。在拼音教學中，教師利用課文插圖，運用多媒體課件等創設語言環境，誘發學生特別是優等生大聲說話表達。比如在出示情境圖時，立足全班基礎，讓學生先簡單說說圖上畫了些什么，再試著用一句話說說其中一景。對于優等生，著眼于其“最近發展區”，要求說準確、說通順、說精彩。或是在教學字母時，讓優等生帶領本組同學創編順口溜，不僅在唱、做、玩中認識了抽象的拼音字母，更在無形中鍛煉了學生的口語表達能力。還有，充分利用課文中的兒歌，在引導全班學生熟讀背誦的同時，對于優等生的語感、語態等提高要求，從嚴訓練。

二、畫畫寫寫，豐富內涵。對一年級孩子來說，學前已經識記了不少漢字，能力強的學生甚至閱讀了不少繪本。在教學實踐中，我要求學生每天回家把自己看到的、想到的、聽到的，或是想說的，畫一畫寫一寫。每周，我都會利用自習課、讀書課時間讓學生將自己的作品向全班展示，通過這樣的交流，優等生學習乏味的現象得以改變，他們掌握拼音、運用拼音的能力得到提升，而且他們的閱讀能力、朗讀能力、欣賞水平也得到很大提高。

總之，漢語拼音學習方法多樣，在教學中，作為教師，我們要敢于挑戰，克服一些幼小結合產生的負面影響，準確定位，積極采取有效措施，提高漢語拼音教學的效率，讓孩子真正體會學習的樂趣。

（責編 韋淑紅）