作文評語，四兩撥千斤

夏柳萍

[摘 要]寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。平時教學中，習作教學花的時間和下的功夫都不少，但是學生對寫作的興趣及寫作能力卻不盡如人意。作文是一個循序漸進的過程，要提高學生的習作水平并非一日之功。作文評語，作為學生和教師指導的連接點，其作用舉足輕重。結合實踐，探討運用評語激發學生寫作熱情的策略。

[關鍵詞]作文教學;作文評語;作用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0089-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”課標強調對學生的習作進行評價時要關注學生寫作的興趣、情感的真實性及個性化的表達。

作文是一項很艱巨的腦力勞動，是一個循序漸進的過程，要提高學生的習作水平并非一日之功，而作為學生作文和教師指導的連接點——作文評語，在作文教學中具有舉足輕重的媒介作用。

從筆者曾經帶過的幾屆六年級來看，學生對隨筆的熱情非常高漲，一周多次的寫他們也欣然接受，而每次的單元習作則總是興致缺缺。究其原因，除了隨筆寫作內容的自由以外，學生說他們最喜歡看隨筆上老師批改的評語了，每一次寫隨筆就像是與老師在進行心靈上的溝通一樣。而單元習作，雖然老師也寫評語，可是不外乎“符合習作要求，語言文字生動”或者“整件事情缺少細節描寫，顯得人物特點不明顯”等一些一本正經的指點，沒什么看頭。由此，引起筆者的思考：到底什么樣的評語，在作文教學中才能四兩撥千斤，激發學生習作的熱情呢？

一、評語有溫度，讓學生敢寫

通常，教師是學生作文的第一讀者，也是學生心中最有分量的一位讀者。學生尤其是小學高年級的學生非常在意老師的評語，老師的每一句話都會成為學生習作時有形或無形的束縛。

曾帶過一位學生凱明，一個瘦瘦小小、平時不言不語各方面都平平的男生。他的父母離異，母親離開了他，父親再娶，亦無暇顧及他。孩子從小跟著爺爺奶奶長大，家庭變故使他原本幼小的心靈變得更加敏感，也因為沒有人監督他的學習，成績不太理想。就是這樣一個孩子，語文作業中每一次寫話寫句子，只要合適他都會以媽媽為例，比如造句：“盡管媽媽已經很累了，但是為了能多賺點錢，她始終沒有停下來休息。”再如：“雖然媽媽好久都沒來看我了，但我知道她是愛我的，只是平時工作太忙罷了。”這孩子平時語文成績很一般，作文常常是流水賬，完成任務。一次單元習作主題是“人間真情”，凱明寫到了在自己小時候生病時媽媽著急送他去醫院的事。真情真事，比以往的作文寫得都要細膩、感人。批改作文的時候，我給了他一個大大的“優”，并寫下這樣幾句評語：“凱明，你很善于觀察和感受，把媽媽擔心著急的細節描寫得非常生動，想來這件事在你心中也是記憶深刻吧。雖然現在媽媽不在你身邊，但是媽媽對你的愛是不會因為分離而減少的，媽媽知道你現在的進步一定會很欣慰的，孩子，加油！”作文簿發下的時候，我看見凱明一眼就看到了評語，眼睛亮亮的。后來，每次習作，我總是盡力挖掘他文字上的閃光點，多鼓勵，多安撫，逐漸地凱明不論是周記還是課堂練筆，甚至每次的單元習作都越來越愛寫，越寫越長了，時常還有讓人為之眼前一亮的佳句出現。當然，我也毫不吝惜對他的夸獎，每一次的評語就好像是一次交流，話語不多的凱明開始喜歡上了用文字來和老師交流，用文字抒發內心的無奈、孤獨，以及對媽媽深深的思念。

作文評語是老師和學生之間進行心靈交流的窗口，批改學生的作文，就好像是與學生促膝談心。因為老師充滿溫度的評語而打開心扉，從而喜歡上文字表達的學生又何止凱明這樣的一個兩個？有溫度的評語，融洽了師生關系，使學生習作不再緊張，不再顧慮重重，寫作心理上有了安全感，對老師充滿信任，此時，學生的作文就不再僅僅是為了完成作業，不再單單是一篇符合習作要求的作文，更是其內心情感的自然流淌了。

二、評語藏方法，引學生會寫

把學生的習作在班級中展示出來，這是很多教師常用到的一種方法。筆者也經常通過各種途徑展示學生習作，不光展示優秀的成篇習作，也展示有創意的句子，更為重要的是最后都會加上教師的點評。

將學生作文和教師的評語放在一起展示，是因為：對學生進行單純的寫作方法的指導，明確地跟學生指出這里應該怎樣寫，那里不應該這樣寫，作文要達到怎樣的標準等等，學生理解和接受起來都有難度，而且還會讓學生產生一種老師高高在上，更加不敢放開手腳寫文的感覺。假如讓學生在自己的習作過程中去領悟體會習作的方法和技巧，又是非常漫長的過程。于是我就常常把想教給學生的習作技巧，以及自己的習作指導思想暗藏在作文評語之中。

以小徐同學的作文《我家的“武林高手”》的點評為例：

我家的“武林高手”

【題目取得非常吸引人，“武林高手是誰？我家怎么會有武林高手？”使人一見就迫不及待地想看下去。】

我家有一位“武林高手”，那就是我的弟弟，弟弟兩歲不到，卻是各門各派的“武功”都練得出神入化，還有些走火入魔。【開頭簡明，一下子讓人恍然大悟，又忍俊不禁。】

那天我坐在床上，弟弟爬過來，打量著我，那眼神，像是在尋找我的弱點一般，看得我心里直發毛。就這樣看了一會，他突然倒下，來了個90度轉身，把腳對著我，這動作一氣呵成，毫無破綻。【緊緊抓住弟弟的動作特寫。】緊接著以“豹的速度”開始對我猛踢，我不幸中招。幸好他內力不深，我沒有受傷。面對他的挑釁，我沉著應戰，使出“撓癢癢神功”，他笑得全身扭動，無暇反擊。我見他這個樣子，就停止了進攻，沒有想到他還會“九陰白骨爪”，只見他以迅雷不及掩耳之勢，伸出小手，往我臉上一抓，頓時我的臉火辣辣的疼，我心頭一震：“完了，這回破相了！”我來不及查看傷勢，便使出“撓癢癢二段神功”，他笑得花枝亂顫，上氣不接下氣，【既有弟弟的神態，也描述自己的心理。】我想這回他該接受教訓了吧，于是再一次停手。誰知他見我收手就用一招“佛山無影腳”對付我，我只能使出殺手锏，鉗住他的雙手，并大聲喝道：“再踢，我要打屁屁了！”他見大勢已去，并受到威脅，就使出大招“鐵齒鋼牙”，“啊……”我大叫一聲，不用說，我的手臂上又多了一處“戰傷”……

媽媽聽到我的叫聲從外面跑進來，弟弟突然癟起了嘴，這臉剛剛還狠狠的，轉眼就一臉的委屈，還撲向媽媽，用他并不十分清晰的語言向媽媽告狀：“哥哥，哥哥打我……”這招“乾坤大挪移”用得出神入化，看得我又好氣又好笑。幸虧媽媽火眼金睛，發現我傷痕累累，估計她已經猜到了我可憐的經歷，抱起弟弟開始“訓”他，而弟弟此刻竟乖乖地趴在媽媽肩頭，一臉無害的樣子……【此處寫到弟弟打不過我，在媽媽面前裝可憐的樣子，活脫脫一個天真可愛的小孩兒，兄弟倆充滿愛的互動仿佛就展現在讀者眼前。】

天哪，我們家的“武林高手”實在太強了，我甘拜下風！【結尾簡短有力，令人回味。】

如此，雖然老師沒有明白說“同學們，你們寫作文可以像他這樣寫”，但是其他同學讀到同學作文上老師的評語，又豈會無動于衷呢？誰不渴望自己被同齡人欣賞、敬佩？正是在這樣的不知不覺中，學生就輕松地接受了習作的一些方法和技巧，并且主動在自己的習作中去模仿實踐。

三、評語含期待，促學生寫得更好

班里有一位女生玲玲，作文構思常常與他人不一樣，用詞表情達意不落俗套，她的作文讓人耳目一新。但是玲玲有一個很頑固的問題：作文中錯別字太多，典型表現就是很多詞會說不會寫。一次，她的作文交上來，光一個“琴”字多加一點就出現了5次之多，其余更是不勝枚舉。我對她寫下這樣一段評語：“玲玲，你整篇文章構思新穎，語言也很不錯，可是老師看得很累，有些字還得自己填進去才能明白。一篇不足500字的作文，竟有十幾個錯別字，單一個“琴”字就重復出現了5次，太拉低你的作文水平了。如果把你剛寫成的作文比做一件制作精美的衣服的話，這些錯別字就是新衣上的一個個破洞，有這么多的破洞，這件新衣還讓人喜歡得起來嗎？”拿到作文本時，玲玲望著作文本上的一個個紅圈圈的錯別字，自己也愣住了。后來，作文本交上來時，我欣喜地發現，玲玲已經將所有的錯別字認認真真訂正好，那端正的字跡真不敢想象是出自她的手，看樣子她是真的有所領悟了。玲玲還在本子上留下一句話：老師，我要與錯別字決戰到底，一定不讓它們拉低我的作文分數！

玲玲事后告訴我：那天她自己也非常意外，會有這么多錯別字，更意外的是老師不僅一個個圈出還數得這么細致。她平時覺得自己作文寫得不錯，報紙、各類展示、各種比賽基本都有她的份，不就寫錯幾個字嘛，錯別字訂正一下很簡單，根本沒把它當回事放在心中。不過，這回看著那醒目的一個又一個的紅圈，真心覺得太慚愧了：老師是那么欣賞自己，看重自己，可不能讓她失望啊！

心理學家羅森塔爾提出的著名“皮格馬利翁效應”證明：教師的期待和希望會大大提高學生的學習自信心，促進學習進步，所以又稱“期望效應”。好的評語是激勵學生進步的階梯，在評語中，教師在肯定和尊重學生習作的基礎上，巧妙地將“指出問題”變為“飽含真誠的由衷的期待”，學生又怎么會感知不到呢？

（責編 韋淑紅）