陌生化視域下的閱讀教學(xué)探微

張淑娟

[摘 要]陌生化閱讀可以讓學(xué)生的思維跳出原來(lái)的熟悉區(qū)，在全新的閱讀模式與閱讀狀態(tài)中獲得對(duì)文本全新的解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)能力、生活閱歷、心理特點(diǎn)等方面的情況，從閱讀主題、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)文本和課堂教學(xué)進(jìn)行陌生化處理，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)和欲望，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻、全面理解，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]陌生化閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0032-02

陌生化理論源自俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基。 該理論認(rèn)為， 文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作只有在內(nèi)容與形式上違反人們習(xí)慣的常情、常理、常事， 同時(shí)在藝術(shù)上超越常境， 才能給讀者以感官的刺激或情感的震動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)閱讀感受來(lái)獲取文本信息的。在閱讀時(shí)，學(xué)生大都有著自己的先行經(jīng)驗(yàn)，但是由于認(rèn)知能力、生活閱歷等的限制，他們對(duì)文本的解讀往往浮于表面。如果教師總是按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒。在這種情形下，如果能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行陌生化處理，就會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新，激起學(xué)習(xí)的興趣，從而收到理想的教學(xué)效果。那如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行陌生化閱讀呢？

一、多維解構(gòu)，文本主題陌生化

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生大都有著一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，即使沒有教師的詳細(xì)講解，他們也會(huì)對(duì)閱讀文本形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。這時(shí)，如果教師仍按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么就無(wú)法真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把文本的語(yǔ)言、情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行陌生化處理，重新設(shè)置學(xué)生思維的磁場(chǎng)，讓學(xué)生從原本的思維模式里跳出來(lái)，走進(jìn)新的閱讀天地，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《楊氏之子》一文，由于是一篇文言文，教師先讓學(xué)生借助課文注釋掃清閱讀障礙，初步理解課文內(nèi)容;再讓學(xué)生深入閱讀，全面感知，體會(huì)課文主要表現(xiàn)了楊氏之子的聰明、機(jī)智、幽默。如果教學(xué)止步于此，那么就會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。這時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生跳出思維的熟悉區(qū)，從不同的角度和領(lǐng)域重新審視文本內(nèi)容。顯然，這篇文言文雖然篇幅不長(zhǎng)，但人物特點(diǎn)卻各不相同。于是，教師讓學(xué)生嘗試以不同人物的視角來(lái)重新解讀文本。首先，教師讓學(xué)生以第三人稱的視角直接介入文本，感受楊氏之子的聰明機(jī)智;其次，讓學(xué)生以孔君平的視角來(lái)重新審視文本，得出不可小看孩童的結(jié)論;最后，再讓學(xué)生以楊氏之子的視角來(lái)再次洞察文本，懂得說(shuō)話要有藝術(shù)，應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言要巧妙，不要傷了和氣等。這樣從不同角度引領(lǐng)學(xué)生重新解讀文本，讓學(xué)生明白閱讀文章，可從不同角度對(duì)人物進(jìn)行全方位解讀的道理。

在《楊氏之子》一文的教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生按照常規(guī)模式來(lái)解讀文本，而且依據(jù)人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來(lái)解讀人物。這樣，使學(xué)生對(duì)文本的理解由熟悉到陌生、由陌生到熟悉，獲得了對(duì)文本的深刻理解，凸顯教材文本的教學(xué)價(jià)值。

二、落實(shí)語(yǔ)用，教學(xué)過(guò)程陌生化

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是要充分發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在理解、整合、運(yùn)用文本信息的過(guò)程中真正提升閱讀能力。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生走出常規(guī)閱讀的舒適區(qū)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路徑，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《青山不老》一文，雖然是一篇略讀課文，但語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。作者將過(guò)去和現(xiàn)在互相比照，通過(guò)敘述和描寫結(jié)合的方式，把山野老農(nóng)克服種種困難進(jìn)行植樹造林的情景展現(xiàn)在讀者面前。從文本內(nèi)容來(lái)看，并不需要教師的過(guò)多講解，學(xué)生能憑借自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)很輕松地把這篇課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)：老人雖然生活環(huán)境惡劣，但他以頑強(qiáng)的精神植樹造林，讓青山不老。這種以理解為主的教學(xué)方式是教師通常的做法，但是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是為了運(yùn)用語(yǔ)言。這就需要教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整理和構(gòu)建出以語(yǔ)用為基本路徑的閱讀模式，讓學(xué)生從熟悉的閱讀思維路徑中走出來(lái)，走進(jìn)陌生化的語(yǔ)用情境。為此，教師在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大致理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣的思考題：“作者為什么要以‘青山不老為題目？在內(nèi)容的選擇上，作者為什么要選擇這樣一位老人？從老人十五年來(lái)所做的事情中你感受到了什么？作者為什么要以這個(gè)視角進(jìn)行布局謀篇？”要回答這些問(wèn)題，學(xué)生就要從作者表達(dá)路徑的視角再次透視文本內(nèi)容。此時(shí)，他們遇到的、需要解決的都是陌生化的內(nèi)容和問(wèn)題，自然就會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和沖動(dòng)，這樣他們就會(huì)對(duì)文本形成深刻的理解。在這種陌生化教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。作者展示園子外面的山林景觀，是喻示老人在山林綠化方面取得的成績(jī);描寫自然環(huán)境的惡劣，是為了表明山林改造的困難;描寫老農(nóng)生活條件的簡(jiǎn)陋，是為了突出造林的困難以及老人造林的決心;最后，作者以自己的心靈感觸“青山不老”，是為了表明老人不僅為我們留下了一座青山，更為我們留下了一種與惡劣環(huán)境做斗爭(zhēng)、綠化造林的精神。這幾個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接自然，層層遞進(jìn)，升華了文本情感。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

《青山不老》一文中，作者寫山林美，老人改造山林環(huán)境等，看似在寫山林與老人，其實(shí)是通過(guò)對(duì)山林與老人的描寫來(lái)激發(fā)人們愛護(hù)自然、保護(hù)自然、改善自然的感情。教師引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)用視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行陌生化閱讀與處理，使學(xué)生的認(rèn)知從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升與發(fā)展。

三、優(yōu)化合作，教學(xué)模式陌生化

以往的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，課堂是少數(shù)學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代背景下的教育需求。而合作學(xué)習(xí)具有讓所有學(xué)生全面參與的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)要從學(xué)生思維的本質(zhì)特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真正的體驗(yàn)與感悟，以幫助學(xué)生打破原有的認(rèn)知藩籬，使學(xué)生在陌生化的學(xué)習(xí)模式中經(jīng)歷信息提取、思想交流、文化傳播等過(guò)程，向文本閱讀的深處邁進(jìn)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文，為了促進(jìn)學(xué)生的陌生化閱讀，教師采用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的深入閱讀。首先，進(jìn)行明確的分工。小組成員分別選擇春夏秋冬中的一個(gè)季節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解小興安嶺四個(gè)季節(jié)各自的特點(diǎn)。其次，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行整合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒有交流也就沒有合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整與歸類。其三，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞與交鋒。如果對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果只是全盤接受，那么合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此，教師可提出問(wèn)題：“如果讓你選擇自己喜歡的一個(gè)季節(jié)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)？為什么？”這樣，經(jīng)過(guò)一番討論之后，學(xué)生對(duì)小興安嶺每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)感受就會(huì)更加深刻。最后，要有分享的快樂。教師可鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的部分與同伴分享。這樣教學(xué)，能取得最大化的學(xué)習(xí)效果，提升閱讀教學(xué)的效益。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中走出來(lái)，讓學(xué)生在明確的分工與合作、分享與交流中真正經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)能力形成的過(guò)程，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)整把握，教學(xué)內(nèi)容陌生化

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是以單一的形式進(jìn)行的。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)具有完整的系統(tǒng)，教學(xué)的過(guò)程就是讓原本散亂的知識(shí)成為一個(gè)完整的整體的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要敢于打破學(xué)生原有的認(rèn)知模式，開掘出貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行全新整合。這樣，讓學(xué)生在陌生化的教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)下，閱讀逐漸走向深入，構(gòu)建出全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一個(gè)說(shuō)明文的習(xí)作單元。這一單元的閱讀要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，寫作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。教材編排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文與《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。最后以“介紹一種事物”作為本單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)習(xí)作單元的課文，學(xué)生早已熟悉了。教學(xué)時(shí)，如果教師按照順序一篇篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然順應(yīng)教材的編排特點(diǎn)，但是缺乏對(duì)教學(xué)的統(tǒng)整與整體把握，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?；诖?，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，并逆向進(jìn)行教學(xué)，從寫到讀最后再寫。這樣，讓學(xué)生在寫中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。為此，教師先從本單元的最后一個(gè)板塊“介紹一種事物”入手，引領(lǐng)學(xué)生確定好說(shuō)明對(duì)象，嘗試把說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)寫清楚;然后;根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，依托精讀課文和習(xí)作例文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，提煉出介紹事物的基本方法，真正為學(xué)生的言語(yǔ)能力提升服務(wù);最后，教師再對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，以幫助學(xué)生進(jìn)行巧妙表達(dá)，掌握把事物介紹清楚的方法。

由上例教學(xué)可以看出，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要改變?cè)械慕虒W(xué)路徑，使學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生化，讓學(xué)生的思維由原本的熟悉區(qū)轉(zhuǎn)向陌生區(qū)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，這樣促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐厚的土壤。作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研文本，基于學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行陌生化處理，使學(xué)生能夠跳出原有的思維熟悉區(qū)，以全新的視角、全新的姿態(tài)投入到文本的閱讀中。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種全新的挑戰(zhàn)，而且讓整個(gè)課堂閃耀出智慧的火花，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀真正走向深入。

（責(zé)編 韋 雄）