猜想閱讀，讓神話課堂神采飛揚(yáng)

祖紅芳

[摘 要]猜想是一種思維方式，猜想閱讀是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。神話故事以事件敘述為主，適合采取猜想閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)神話類文本的學(xué)習(xí)中，教師可通過猜想閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神話場景進(jìn)行還原、感受神話人物的內(nèi)心世界，這樣讓學(xué)生走進(jìn)神話，理解神話的人物形象、思想內(nèi)涵，有助于激活學(xué)生的閱讀思維。

[關(guān)鍵詞]神話教學(xué);猜想閱讀;想象力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0038-02

神話故事是充滿想象與夸張的故事類文本。這些富有想象、充滿神奇力量的文本，契合學(xué)生愛幻想的天性，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。對(duì)神話文本，小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和閱讀欲。那閱讀神話文本，如何實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)呢？對(duì)神話語言及故事，如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？猜想閱讀是基于想象的閱讀方式，是對(duì)文本材料的閱讀、理解，進(jìn)而展開猜測與推理，做出判斷的閱讀過程。成尚榮在《用猜想定義閱讀》中提出：“只有在閱讀中通過猜想，文學(xué)作品閱讀才會(huì)慢慢飽滿起來。”可見，在閱讀中，猜想閱讀能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀想象。在猜想中，學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本，內(nèi)心世界逐漸豐盈起來。

一、猜想，實(shí)現(xiàn)對(duì)神話場景的還原

神話故事通過具體語言的敘述，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)邏輯聯(lián)系緊密的故事。如，《盤古開天地》的整個(gè)故事以盤古為什么開天地、盤古開天地的過程是什么、開天地的結(jié)果是怎樣三個(gè)階段來展開。從結(jié)構(gòu)上看，雖然相對(duì)簡單，但邏輯關(guān)系清晰。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以“開天辟地”“頂天立地”“化生萬物”三個(gè)小標(biāo)題來概括各個(gè)部分的內(nèi)容。在把握整個(gè)故事發(fā)展脈絡(luò)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵句來概括各段內(nèi)容，為學(xué)生整體感知神話故事奠定基礎(chǔ)。

對(duì)神話文本的閱讀，不僅了解故事情節(jié)，而且要探尋它豐富的人文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。在閱讀神話故事時(shí)，優(yōu)等生可以快速地梳理神話故事情節(jié)，而一般學(xué)生僅能了解故事的概況，學(xué)困生則無法理解神話故事的情節(jié)。閱讀神話故事，怎樣提升學(xué)生的理解力？猜想閱讀是一種很好的方法。猜想閱讀，就是在閱讀文本中，對(duì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及細(xì)節(jié)等進(jìn)行猜想，構(gòu)建神話故事的圖景。如，在《盤古開天地》一文中，對(duì)盤古醒來，看到整個(gè)世界黑乎乎一片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想：“黑乎乎一片”是怎樣的一幅圖景？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來理解“黑乎乎一片”的意思。有的學(xué)生想到了臭雞蛋，世界被黑色的液體所包裹;有的學(xué)生想到了一潭死水。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不同猜想進(jìn)行總結(jié)，并提出“混沌”一詞，請學(xué)生思考：“‘混沌一詞是否與‘黑乎乎一片具有相似的意義呢？”這樣，借助猜想閱讀，學(xué)生體會(huì)了“混沌”一詞的意義，讓神話閱讀鮮活起來。

《盤古開天地》一文中，“化生萬物”部分是其中的精彩部分。教學(xué)時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，去猜想一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面。猜想閱讀是基于文本的理解，通過想象方式來重構(gòu)文本畫面的閱讀方式。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行猜想。學(xué)生將自然界的事物與盤古的身軀建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，增進(jìn)對(duì)神話故事的理解。在猜想閱讀中，盤古的形象逐漸豐滿起來。對(duì)這樣的句子：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。”學(xué)生通過閱讀猜想，將盤古頂天立地的畫面進(jìn)行還原，理解了盤古的形象。

二、猜想人物內(nèi)心，感受神話的精神世界

在神話文本里，人物形象多具有“神”性。這種神話故事，承載了先民對(duì)世界的探索與解釋。從神話文本所描繪的故事來看，神的身上承載著先人崇高的精神品格。如，夸父在追日中過程中堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)，女媧在補(bǔ)天中的無私奉獻(xiàn)精神，盤古在開天地中的勇敢無畏的品性等。這些神話故事，以“神”的形象來表達(dá)值得稱頌的優(yōu)秀品格，是教化學(xué)生的隱性內(nèi)容。事實(shí)上，在神話故事里，“神”的本領(lǐng)是神奇的。如，《盤古開天地》一文，盤古的斧頭就是一件神奇的工具。這把斧頭從哪里來？盤古頂天立地的精神，與其強(qiáng)健的體魄是如何煉造的？這些關(guān)于“神”的形象，不能停留于讀上，要拓展學(xué)生思維的深度，引領(lǐng)學(xué)生去猜想神話人物的內(nèi)心世界。在挖掘神話的意義時(shí)，學(xué)生可從故事情節(jié)中提煉人物精神。《盤古開天地》一文，通過盤古開天辟地表達(dá)盤古的堅(jiān)定意志、奉獻(xiàn)精神。這樣的思考，并未突破文字表面的意義。為此，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去猜想人物的內(nèi)心世界。只有與神話人物展開對(duì)話，才能抓住神話文本的精髓，才能透徹地理解神話故事的意義內(nèi)涵。

《盤古開天地》一文，有這樣一句話： “巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過去。”在理解時(shí)，可讓學(xué)生以角色替換的方式進(jìn)行體驗(yàn)：“如果你是盤古，在你掄起斧頭劈向黑暗時(shí)，心里會(huì)想到什么？”不同的學(xué)生猜想是不同的。有的學(xué)生猜想：“盤古睡得好好的，為什么要向往光明？”有的學(xué)生猜想：“盤古為了劈天地，為什么要犧牲自己？”在猜想中，學(xué)生體會(huì)到活生生的人物，與文本對(duì)話、與故事對(duì)話、與人物對(duì)話。從對(duì)話中，學(xué)生的思辨力得以發(fā)展，形成對(duì)神話意義的建構(gòu)。猜想中，學(xué)生會(huì)對(duì)盤古產(chǎn)生敬仰之情。

在讀到“盤古也精疲力竭，累得倒下了”時(shí)，可讓學(xué)生說一說：“你心里會(huì)想到什么？”有的學(xué)生想：盤古這時(shí)候，應(yīng)該很開心，因?yàn)樗呐Γ屘斓胤珠_了;有的學(xué)生想：盤古為了天地生靈，死而無憾，因?yàn)樗麆?chuàng)造了美麗世界。順著學(xué)生的猜想，教師適時(shí)追問：“盤古他害怕死嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為：誰都害怕死，盤古也不例外;也有的學(xué)生認(rèn)為：盤古創(chuàng)造了世界，自己的身軀化為世間萬物，得以永存。學(xué)生的猜想，是從立足于神話文本，對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行推測，這樣讓神話故事顯得更加鮮活、生動(dòng)。

三、神話創(chuàng)編，激活學(xué)生的閱讀想象力

教學(xué)神話故事，重點(diǎn)是激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入神話世界中。神話文本不僅故事情節(jié)離奇、新穎，而且神話人物也豐滿、鮮活，令學(xué)生神往。在神話文本教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神話人物、神話故事情節(jié)等進(jìn)行猜想，這樣能串聯(lián)整個(gè)故事脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。課堂上，我們可利用神話文本，根據(jù)神話故事發(fā)展的脈絡(luò)，為學(xué)生搭建天馬行空的想象框架，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。對(duì)神話故事情節(jié)的空白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與創(chuàng)編，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在補(bǔ)白中演繹神話的精彩。在預(yù)習(xí)《盤古開天地》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。有的學(xué)生質(zhì)疑：“盤古是從哪里來？他的父母又是誰？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“混沌世界的外面是什么？宇宙先前又是怎么樣的？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“在盤古開天地之前，有無別的巨人？是否也有開天地的想法？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“在盤古的身邊，斧頭從何而來？斧頭有多大、多重？盤古是如何打開這個(gè)‘蛋的？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“在天地未開之前，盤古的身軀那么龐大，又是如何存活的？盤古不需要呼吸嗎？盤古不餓嗎？盤古為什么要睡那么久？”……

在猜想閱讀中，相類似的問題還有很多。神話故事文本不可能也沒有必要給予解答。這時(shí)，我們可以根據(jù)這些問題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去猜想、去創(chuàng)編故事。小學(xué)生充滿了想象，對(duì)閱讀的神話文本充滿了疑惑，產(chǎn)生各種問題。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生站在兒童的立場進(jìn)行創(chuàng)編，去審視神話故事，嘗試回答懸而未決的問題，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。如，《普羅米修斯》一文，課后練習(xí)讓學(xué)生講“盜”火故事，而文中卻用“取”火來描述。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：到底是“盜”火還是“取”火？學(xué)生根據(jù)自己的理解來創(chuàng)編故事。神話文本的奇幻性，為激發(fā)學(xué)生的想象注入活力，也讓猜想閱讀變得更加有趣。

神話故事文本的閱讀，要從了解神話故事、挖掘神話人物、進(jìn)行神話創(chuàng)編等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀神話的學(xué)習(xí)積極性。神話文本奇妙的想象、夸張的手法，契合兒童的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生不斷地感悟、理解文本的人物形象。第二學(xué)段的學(xué)生，正是語言成長的關(guān)鍵期。神話文本的猜想閱讀，以趣味性、想象性的特點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地沉進(jìn)其中，從而走進(jìn)神話、走進(jìn)角色、走進(jìn)文本。在對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述神話故事，試著將故事講得具體、生動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。當(dāng)然，猜想閱讀并非一蹴而就。在神話閱讀中，教師要善于把控學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，激活學(xué)生猜想的欲望，教給學(xué)生猜想的方法。可引導(dǎo)學(xué)生從題目去猜想內(nèi)容，從情節(jié)去猜想故事結(jié)局，從留白處去猜想可能發(fā)生的情節(jié)，從對(duì)話中猜想人物的內(nèi)心感受等。

總之，在神話文本的猜想閱讀中，教師要把握猜想的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話人物的內(nèi)心情感，對(duì)文本進(jìn)行猜想，以提升學(xué)生的立體化解讀能力，這樣讓神話閱讀課堂充滿趣味性、思辨性與想象性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙娟，米娜.小學(xué)語文教材中神話的教學(xué)啟示[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（42）.

[2] 陳瑋.小學(xué)統(tǒng)編教材神話題材文本的教學(xué)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（03）.

[3] 鮑鐘琴.神話類文本的價(jià)值及其教學(xué)策略[J].江蘇教育，2019（81）.

（責(zé)編 韋 雄）