于吟誦中悟“三美”

趙桃艷

[摘 要]小學語文教材中的古詩文，其語言淺顯，其意境優美，其感情深邃，是重要的教學素材。教師從吟誦角度展開教學設計和組織，運用示范誦讀、媒體展示、活動助學、延伸讀寫等方法，引領學生完成吟誦學習內化，能夠給學生帶來更多心靈歷練，使學生在感受美、體驗美、內化美中完成認知成長。

[關鍵詞]古詩文;吟誦;韻律美;情境美;情思美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0064-02

教材中的古詩文大多語言精美、內涵豐富、意境悠遠，體現了韻律美、情境美、情思美。作為小學語文教師，需要有文化傳承意識，借助古詩文吟誦教學，為學生提供更多感知、體驗、實踐、內化的機會，在吟誦方法學習中幫助學生建立起古詩文認知基礎。關注語言、追溯意境、發掘意蘊，教師從不同角度展開吟誦教學，可以給學生傳遞更清晰的信息，讓學生在多重吟誦學習中感受到古詩文的“三美”。

一、關注語言，在誦讀中感受韻律美

古詩文語言優美，是絕好的誦讀材料，因為其文體的特殊性，非常適合吟誦。教師可借助媒體范讀推開教程，讓學生在真切體悟中感受古詩文的韻律美。

（一）示范展示

教師示范誦讀古詩文，可以給學生帶來更直觀的學習體驗。古詩文語言精練，有韻律、有節奏，教師借助誦讀機會進行直觀引導，讓學生在傾聽過程中形成直觀感受和體驗，勢必能帶來傳導效應。學生在不自覺中展開仿讀練習，就能在不知不覺中感知古詩文的語言特點，建立古詩文的語感基礎。

如教學四年級下冊《清平樂·村居》時，教師示范誦讀，要求學生根據教師的誦讀畫出節奏，并嘗試模仿誦讀。學生進入誦讀環節后，教師對學生的情緒、節奏、韻腳等誦讀要素的把握情況做出評估，給出針對性糾偏指導。學生根據教師的指導展開具體操作，很快就把握了誦讀要領。“茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相/媚好，白發/誰家/翁媼？大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。”學生針對節奏劃分情況展開誦讀，學習進入良性互動環節。

關注語言特點，在誦讀中感受音韻之美，這是古詩文誦讀學習需要達成的目標。教師針對學生誦讀操作基礎展開對應設計，可以使學生快速進入到誦讀感知環節，并在多重實踐體驗中形成誦讀能力。

（二）媒體助學

古詩文語言特點極為鮮明，如果教師能夠找到專家古詩文吟誦的音頻材料，讓學生反復聆聽，就可以給學生的多種感官帶來沖擊，并帶給學生更多學習啟迪。

如教學《四時田園雜興（其二十五）》這首詩時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生結合畫面內容對古詩進行解讀，然后播放一些輕音樂，讓學生根據文本解讀展開個性誦讀。學生對文本內容有了一定了解，自然能夠準確運用情緒展開誦讀，再加上背景音樂的渲染，很快他們就找到了誦讀的感覺。在具體展示過程中，教師又組織學生進行對比評價，給學生提供了學法交流的機會。從教師的媒體設計情況能夠看出，學生被背景音樂和畫面所吸引，從而成功調度學習情緒入場，對古詩進行了情感展示。

古詩誦讀沒有固定格式和學法技巧需要遵守，教師從情感角度展開設計和組織，給學生提供了更多內化的機會，確保了誦讀學習的高效性。

二、追溯意境，在誦讀中體味情境美

古詩文不僅語言美，還有豐富的意境。學生在誦讀中進入古詩文的意境之中，能夠獲得更豐富的學習體驗，成長學科認知能力。

（一）啟動思維

古詩文意境豐富，能夠為學生提供更多畫面感，教師要深潛到古詩文內核當中，對其展開意境分析和探索，利用多種輔助手段，將古詩文內容展示出來，給學生提供更直觀的學習機會。古詩文寫人、寫事、寫景、寫情都注重意境的設計，教師將意境探索作為教學的重要任務，勢必會給學生帶來更多的學習啟迪，可以使其獲得更豐富的感知體驗。

誦讀是學習古詩文的重要手段，教師借助誦讀指導展開問題設計，要求學生結合誦讀體驗進行對應思考，能夠給學生帶來嶄新的學習體驗。在教學《塞下曲》這首詩時，教師先對古詩內容和背景做深入解讀，使學生對古詩內容和情感有了一些認知。然后，教師組織學生反復誦讀古詩，鼓勵學生進入其核心，對作者情感展開深入分析，感受戍邊將士堅守的決心和意志。在學生誦讀的基礎上，教師又及時投放一些思考問題：塞外景色有什么特點？“單于夜遁逃”是什么意思？“大雪滿弓刀”描寫了什么景象，表現了將士們怎樣的精神？學生開始反復誦讀古詩，對其深刻含意展開深度解析，課堂學習漸入佳境。在問題探究環節，教師與學生展開深入交流，逐漸形成共識，學生在深度思考的基礎上對古詩進行情感誦讀，古詩學習收到了不錯的效果。

（二）推出活動

古詩文閱讀活動設計時，教師抓住學生學習的關注點，推出一些趣味性鑒賞演繹活動，這勢必能夠給學生帶來鮮明的學習體驗。誦讀比賽、課題辯論、故事講述、改寫創編等，都屬于古詩文鑒賞學習活動，教師要從情境美的角度展開引導，讓學生深入古詩文的核心，展開多種形式的誦讀訓練，對接作者的情感思維，在廣泛互動交流中形成學習共識。

學生對古詩文的理解呈現個性化特點，教師針對學生理解基礎的差異進行任務設計，可以為古詩教學注入豐富動力。如教學《芙蓉樓送辛漸》這首古詩時，教師先為學生做示范誦讀，學生畫出節奏，自發展開仿讀訓練，對作者的情感展開深度探索。為調動學生的學習思維，教師推出爭辯話題：作者說“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，是要表達什么意思呢？有人說是告訴親朋，自己的志向不變，一直堅守初心;也有人說，作者要告訴親友，他對親朋的感情沒有變，一直都是惦念。你贊同哪一種說法呢？學生拿到問題后，都能夠積極展開思考，課堂爭辯氣氛逐漸形成。教師認真傾聽每一個學生的發言，對學生的觀點進行專業點評，對作者的情感走向做個性判斷。一個簡單的課堂辯論活動，將學生的學習推向了高潮，學生由此建立起來的學習認知會更為鮮活而多元。

三、發掘蘊意，在誦讀中體悟情思美

“意在詩外”是針對詩詞來說的，古詩文大多有特殊的誕生背景，其深邃的內涵是學習者需要十分關注的。教師借助吟誦機會展開引導，能夠使學生真切感受到古詩文的情思之美。

（一）延伸閱讀

延伸閱讀有多種選項，教師要對古詩文特點有正確的把握，推出一些對比性閱讀訓練，要求學生展開誦讀對比體驗活動，這可以給學生帶來更多感知和內省。學生大多有一定的古詩文誦讀積累，教師針對學生的學習基礎做出匹配性設計，要求學生自然展開對比性閱讀，在多重思考交流中形成學習體驗，這對全面提升學生的古詩文語感有重要幫助。

古詩詞訓練設計時，教師需要有拓展意識，為學生準備更多學習訓練的內容，以實現能力的遷移。在教學《墨梅》這首詩時，教師先引導學生對詩句內容進行梳理研究，并展開對應的誦讀訓練，再對作者情感走向和作品主旨進行深度發掘，使學生逐漸形成學習共識。為進一步拓寬學生的學習視野，教師針對學生的認知基礎，鼓勵學生搜集與梅花有關的古詩詞。學生有一定積累，很快就找到了一些信息素材，如王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”學生對這些課外內容進行反復誦讀，體會其深刻含意，結合課內古詩進行橫向對比思考，逐漸形成了拓展性認知。課外搜集古詩詞相關信息，給學生提供了延伸學習的機會，學生積極參與課外閱讀，并與課內學習形成對接，自然建立起學科認知基礎。

（二）讀寫訓練

讀寫訓練是最為常見的閱讀認知內化訓練形式。教師針對古詩文學習特點，借助讀寫形式進行對接設計，要求學生對古詩文進行改編續寫，或者是寫寫讀后感、讀書筆記等，都能夠給學生帶來認知內化的機會。古詩文訓練形式多種多樣，教師要對學生的學習情況做出正確判斷，給予匹配性設計，讓學生快速、順利地完成認知內化，這樣就能全面提升學生古詩文學習的品質。

古詩文訓練設計時，教師要注意對接學生的生活基礎認知，這樣才能成功調動學生的學習思維。如《鐵杵成針》的訓練設計，教師推出了讀寫訓練任務：反復誦讀文本內容，對文本哲理進行歸納學習，寫一篇讀后感，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，開始解讀文本內容，對作者的意向做出深度解析，很快就找到了學習的方向。教師給予更多的方法指導，教給學生在寫讀后感時要“讀”“感”結合，幫助學生完成了閱讀認知的內化。在課堂展示環節，教師鼓勵學生誦讀自己的作品，并組織學生進行互動評價，對文本內涵做深度發掘，課堂學習進入良性互動環節。學生在互動操作中對持之以恒的精神有了更多的理解。教師借助讀寫訓練機會，引導學生展開內化訓練，讓學生自然完成學習認知構建，實現了高效教學。

韻律美、意境美、情思美，這是學習古詩文需要關注的內容。教師借助吟誦手段推開教學程序，引領學生認真傾聽、積極嘗試、多元內化，形成了教學亮點。小學生的古詩文積累還比較單薄，對古詩文吟誦的感知體驗更少，教師從這個點出發進行教學突破，讓學生在感受美、欣賞美、內化美的過程中學習古詩文，不僅能夠激活學生的學習思維，還能提升學生感知體驗的水平，成長學生的審美觀、價值觀、世界觀。

（責編 劉宇帆）