精準(zhǔn)把脈，教在當(dāng)教之處

李玲

[摘 要]文章以何捷老師的《扁鵲治病》一課為例，從“把握學(xué)情，以學(xué)定教”“關(guān)注個體，整體提升”“準(zhǔn)確解讀，巧妙設(shè)計”等方面探索了高效課堂的實(shí)施路徑。學(xué)情、學(xué)生、教材，精準(zhǔn)把脈，教在當(dāng)教之處，能使語文課堂活色生香，充滿樂趣與生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)把脈;當(dāng)教之處;《扁鵲治病》

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0075-02

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，是我們每個教師的教學(xué)主陣地。課堂40分鐘的有限時間，教師要如何合理利用，才能收到良好的教與學(xué)的效果，做到有效、高效呢？全國著名青年教師何捷執(zhí)教的《扁鵲治病》一課就給我們提供了一個典型的課例。

一、把握學(xué)情，以學(xué)定教

何為當(dāng)教之處？首先在于對學(xué)情的把脈。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”此言一語道出了“學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)準(zhǔn)則。由此可見，教師研讀教材，進(jìn)行備課的第一要務(wù)就是要了解學(xué)情。掌握了學(xué)情，找到了每節(jié)課的起點(diǎn)，教師才能準(zhǔn)確取舍教學(xué)內(nèi)容，并選擇不同的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的有效達(dá)成。學(xué)生需要什么，教師就應(yīng)教什么。學(xué)生已掌握的內(nèi)容不需教，教了也掌握不了的不需教，不教也能自己弄懂的不需教。教師應(yīng)把精力放在教重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，教知識的概括處，教思維的提升處，將教學(xué)更多地推向高階思維層面。

簡單的課堂導(dǎo)入后，何老師緊跟著的是介紹依照單元導(dǎo)語及語文要素確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文），明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)（默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞語，再簡要復(fù)述這個故事，和同學(xué)交流你從中明白的道理）。接著，就讓學(xué)生按部就班地進(jìn)入第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：課文找詞。何老師話音剛落，有不少學(xué)生就自信地坐直了身體，想舉手卻又打開了書，按照要求自學(xué)了起來。何老師自是發(fā)現(xiàn)了這一切，問道：“是不是都預(yù)習(xí)會了，詞語都找到了？”學(xué)生們點(diǎn)了點(diǎn)頭。看來，為了配合何老師上好這一節(jié)課，學(xué)生們做足了功課。預(yù)習(xí)作業(yè)是每個教師都會布置的，當(dāng)前的教學(xué)改革與社會的發(fā)展顯然也都是鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。但也有不少教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)是既愛又怕的，尤其是上公開課，預(yù)習(xí)往往成了雞肋。一方面，教師期望學(xué)生知道得更多，讓課堂更加順暢;另一方面，教師又害怕學(xué)生知道得太多，打亂了其課前設(shè)計，導(dǎo)致課堂上所講的都是在重復(fù)學(xué)生的已知，教學(xué)成了“走過場”，成了教師的“表演秀”。我在教研活動中就遇到過不少類似的問題。教吧，似乎是做無用功;不教吧，打亂了自己的精心設(shè)計，課堂就顯得不那么完整了。何老師會怎樣做呢？“既然這樣，就別裝了，直接來吧！”何老師一句幽默輕松的話語直接跳過了這一環(huán)節(jié)。可見，教師在教學(xué)時不僅要考慮自己研讀教材時預(yù)設(shè)的學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注、捕捉課堂上隨機(jī)生成的動態(tài)學(xué)情，進(jìn)行篩選整合，以確定課堂教學(xué)的“新生長點(diǎn)”，使教學(xué)更具目標(biāo)性。

二、關(guān)注個體，整體提升

何為當(dāng)教之處？還在于對學(xué)生的把脈。課堂上，教師進(jìn)行學(xué)情分析時不僅要關(guān)注一個班的整體水平，還要關(guān)注一個個鮮活的個體;不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)主動、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)習(xí)被動、基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏枰處煹年P(guān)心。

在每個班級中，都會有這樣一批弱勢群體——學(xué)困生，他們在長期的學(xué)習(xí)過程中“遭遇挫折”“備受打擊”，對學(xué)習(xí)失去了信心和勇氣，在集體中少言寡語、默默無聞，似乎是透明的。在教師、家長、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不夠聰明，反應(yīng)慢，處處不如人，是被忽略的一個。公開課上，這樣的學(xué)生更是成了聽眾，怕回答得不對出丑，怕影響了課堂的精彩……出于各種考慮，不管是學(xué)生還是教師，都把表現(xiàn)的機(jī)會給了那些積極動腦、主動參與的優(yōu)秀生。反觀我自己的課堂，有時也會如此。但何老師說：“我們的課堂并不是單單屬于優(yōu)等生的，教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)情均值。”的確如此，一只桶能裝多少水關(guān)鍵在于最短的那塊板子;同理，一個班級的優(yōu)秀與否在于班級后進(jìn)生的參與和生長。因此，我們的教育必須真正做到面向每一個學(xué)生，努力發(fā)展其優(yōu)勢智能，提升其弱勢智能，為每個學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示簡單復(fù)述故事情節(jié)時，何老師叫起了一個男生小廖，這個學(xué)生起來后結(jié)結(jié)巴巴，不知所云，在同學(xué)的幫助下才勉強(qiáng)完成了任務(wù)。面對這樣的學(xué)生，何老師找到了一個“新的生長點(diǎn)”，接下來的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都關(guān)注到了小廖。他依據(jù)“班級起點(diǎn)”小廖的學(xué)習(xí)情況和成效調(diào)整著自己的教學(xué)行為。何捷老師主張“看見學(xué)習(xí)”，要看見學(xué)生的思想原貌和思考方式，一步一步提高學(xué)生的思維能力。因此，對于站起來發(fā)言的學(xué)生，不論答案正確與否，何老師都會對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂袀€性的鼓勵和評價。如這個小廖，在回答“讀完了這個故事，你明白了什么道理”時說：“我知道了，生病了要聽醫(yī)生的話。”“四年級了還只是就故事內(nèi)容進(jìn)行回答，還真……”我在心里忍不住說了一句。可何老師卻對著小廖豎起了大拇指，說：“不錯，說明你真讀懂了故事！”小廖高興地坐下了。在別的學(xué)生回答后，小廖又一次舉起了手，說：“我明白了發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決，不然就會更嚴(yán)重。”何老師再次對小廖豎起了大拇指，說：“很好，思維上了一個層次，會概括了！”我也在心里豎起了大拇指，為這個不斷生長的學(xué)生，更為循循善誘的何老師。在何老師的鼓勵下，班里每一個發(fā)言的學(xué)生都滿懷自信，不斷發(fā)言，不斷提高，使得聽課教師頻頻送上掌聲。“課堂不是優(yōu)等生的獨(dú)角戲，”何老師不止一次地提醒教師們，“慎重對待優(yōu)等生的‘秒殺環(huán)節(jié)，多給其他學(xué)生發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會，讓我們的課堂成為促進(jìn)每一個學(xué)生思考、表達(dá)和成長的場所，成為傾聽每一個學(xué)生的地方。”是的，作為教師的我們必須清楚地認(rèn)識到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是發(fā)展的時間不同，契機(jī)不同，途徑不同。面對千差萬別的學(xué)生，我們應(yīng)如何老師般敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使其體會到自身的價值，對自己做出新的認(rèn)識和評估，這樣才能消除他們自卑的心理障礙，使他們邁出前進(jìn)的步伐。

三、準(zhǔn)確解讀，巧妙設(shè)計

何為當(dāng)教之處？亦在于對教材的把脈。教師要緊隨課改步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重人文主題的滲透，精準(zhǔn)解讀教材，讓每個學(xué)段的教學(xué)行為不“缺位”，不“越位”。

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，寫了扁鵲幾次拜見蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何處，勸他趕快治療。蔡桓侯堅信自己沒有病，認(rèn)為扁鵲在騙人，最終病重身亡。故事以蔡桓侯悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。這是四年級上冊第八單元的一篇自讀課文，單元語文要素是：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文（讀）;寫一件事，寫出自己的感受（寫）。何老師引導(dǎo)學(xué)生按照“課文找詞—簡要復(fù)述—明白道理”三步進(jìn)入學(xué)習(xí)。因這是本單元的第三篇課文，學(xué)生對簡要復(fù)述已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加之預(yù)習(xí)充分，很快就完成了任務(wù)。他們對故事能簡要敘述清楚，對故事揭示的道理也一個個說得頭頭是道：“發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，否則后果嚴(yán)重。”“做事要聽取別人的正確意見。”“做事情要防微杜漸，把問題解決在萌芽之時。”一般的課堂講到這就可以了，剩下的時間要干什么呢？我還沒想出來，何老師就已將學(xué)習(xí)引入了下一環(huán)節(jié)：“學(xué)到這，我們似乎忘記了一個重要人物蔡桓侯。時光倒流，拯救桓侯！”何老師讓學(xué)生以大臣的身份勸勸主公。課堂進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，一個個把手舉得高高的。在兩三個學(xué)生勸說過后，何老師提出：“大家勸的一點(diǎn)作用也沒有，缺少智慧，那我們請出最有智慧的老子。”何老師接著出示：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下;為之于未有，治之于未亂。”讓學(xué)生用這些話來勸桓侯。在學(xué)生理解了這些語句并進(jìn)行勸說后，何老師適時出示詞語積累：未雨綢繆、防微杜漸、居安思危、有備無患。多么智慧的課堂教學(xué)設(shè)計呀！看似無心插柳，實(shí)際上是獨(dú)具匠心的深層次思考。學(xué)生閱讀文本，無外乎兩種姿態(tài)：一種是站在文本的門外張望，一種是走進(jìn)文本的家里端詳。一個表演，引導(dǎo)學(xué)生從“看客”變成了“自己人”，大臣角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對蔡桓侯之死有了更清楚的認(rèn)識，對“防微杜漸”有了更深刻的理解，學(xué)生在思考、探究、感悟、獲取知識的過程中得到了真正的訓(xùn)練。古人云：“治大國如烹小鮮。” 高明的廚師善于烹制一道道色香味俱全的菜肴，讓食客們大快朵頤。我覺得高明的教師也應(yīng)有如此本領(lǐng)，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、時機(jī)的不同，設(shè)計出一堂堂風(fēng)格各異、精彩紛呈的課，引領(lǐng)學(xué)生積極自信地展現(xiàn)自我，提升自我。

“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”對小學(xué)生來說，什么都是興趣至上的。要想教在當(dāng)教之處，打造高效課堂，那么調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，如磁石般吸引學(xué)生的注意力也是至關(guān)重要的。輕松、幽默、靈動、智慧、充滿笑聲是何老師課堂的標(biāo)配。在何老師的課堂上，每一個學(xué)生都是兩眼放光的，他們時而深思，時而哄堂大笑，如春日里的小草，欣欣然張開了眼睛，盡情地吮吸著知識的甘露，努力生長著。

學(xué)情、學(xué)生、教材，精準(zhǔn)把脈，教在當(dāng)教之處，再加上幽默風(fēng)趣的語言，怎能不讓課堂活色生香，充滿樂趣與生機(jī)呢？

（責(zé)編 劉宇帆）