加強思維訓練 有效提高教學效率

樊正春

在小學教學中，數(shù)學是一項較為獨特的學科。該學科不僅要將數(shù)學知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。基于此，在小學數(shù)學教學中，老師需要對學生展開思維訓練，促使學生能夠領悟數(shù)學知識所存在的內(nèi)涵層次，幫助學生利用數(shù)學思維來解決實際問題，以此來促使學生思維更加全面地發(fā)展。本文將對思維訓練在小學數(shù)學教學中的應用展開探討，結合小學數(shù)學教學特點，提出符合學生發(fā)展的數(shù)學教學方案，希望能有效提高小學數(shù)學教學的綜合質量和水平。

受當前傳統(tǒng)應試教育思維的影響，在小學數(shù)學教學中，老師更加關注課本中的知識，將其在課堂教學中完整地向學生傳授，形成以應試為目標的傳輸式教學模式。這樣的教學模式忽略了數(shù)學學習對學生思維能力發(fā)展的重要性，學生在學習過程中，個性化思維無法得到有效的展現(xiàn)，學習過程相對被動，導致學生學習質量不高。因此如何在小學數(shù)學教學中加強學生的思維訓練就成了廣大數(shù)學老師需要關注并解決的重要問題。

一、結合教學內(nèi)容創(chuàng)設思維訓練教學模塊

數(shù)學知識相對于其他學科來說，更加靈活多變。小學數(shù)學課本中的例題較為生動形象，具有更加多元化的教育意義，老師應當深度挖掘教學課本，提煉出教材中符合學生思維訓練的教學內(nèi)容，讓學生能夠結合教學內(nèi)容展開自主想象與解讀，抓住學生成長的契機，促進學生思維能力快速發(fā)展。

例如，在《長方體正方體表面積》的教學中，老師應當對傳統(tǒng)教學模式進行改革，避免直接為學生講解課本中所規(guī)定的教學內(nèi)容，而是引導學生去自主探索什么是表面積。首先，老師可以為學生用硬卡紙制作一個長方體或正方體模型，先讓學生觀察正方體模型，總結模型的實際特征，在腦海中建立正方體的初步認識。隨后老師可以結合教學內(nèi)容向學生展開提問：“我們今天要學習正方體的表面積，通過剛才的觀察，什么才是正方體的表面積呢？”觀察細致的學生就會發(fā)現(xiàn)，將正方體所有面積計算出來，隨后相加即可獲得正方體的表面積。老師可以為學生設置開放性問題：“你們能不能想象出正方體是由哪些圖形組成的？怎么樣才能更加方便地計算出正方體的表面積？”此時老師可以為學生留出更加寬泛的自主討論時間，讓學生能夠在課堂學習時發(fā)表個人意見，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。在學生發(fā)表完個人意見后，老師可以將剛才為學生所展示的模型用剪刀剪開，將立體圖形轉變?yōu)槠矫鎴D形，從而更加直觀地幫助學生了解正方體的表面積構成，隨后再結合課文內(nèi)容引導學生去自主學習。這樣就促使課堂教學由老師單一的傳輸式教學轉變?yōu)閷W生自主探究自主探索的過程。

二、做好教學引導，提高學生思維能力

小學教學中的思維鍛煉，雖然更加強調學生的自主學習能力，但是小學生年齡偏小，自主學習能力并不強，對于老師的教學依賴性仍然較強。因此老師仍然需要在教學中做好教學引導工作，對學生的思維發(fā)展做出相應的指導，使學生的思維能力不斷鞏固與提高。

例如，在分數(shù)的相關概念教學中，老師除了要引導學生自主學習教學內(nèi)容以外，還可以為學生設計思維導入教學活動。分數(shù)是一個相對抽象的概念，其主要教學目標是為了讓學生尋找分數(shù)中的分子與分母。但由于小學生初步接觸分數(shù)概念，對于分子與分母的理解并不深入，容易對概念產(chǎn)生混淆。此時老師為了鍛煉學生的思維能力，就可以將學生的實際生活與教學內(nèi)容相結合，為學生創(chuàng)設生活化教學情境：“小明過生日，共邀請了5名學生參與生日宴會，小明的媽媽將生日蛋糕分成了10份，給每名學生和小明各分了一塊，那么還剩蛋糕的幾分之幾？”將數(shù)學知識轉變?yōu)閷W生在日常生活中可遇到的實際生活事件，隨后在課堂教學中利用圓紙片作為模擬道具，為學生“分蛋糕”。通過這樣的教學方式，將數(shù)學知識更加直觀地展示給學生，幫助學生鍛煉思維能力。

三、教學中常見的思維訓練方法

在教學中，老師除了要結合教學內(nèi)容為學生構建思維訓練教學模塊，以及做好學生思維發(fā)展的教學引導工作以外，老師還需要靈活使用多元化的數(shù)學思維訓練方法，利用不同的教學方案來提高學生的綜合思維能力。

首先，為符號化思想法。老師應當在教學中將一些特定的數(shù)學語言符號化，幫助學生構建抽象化的數(shù)學思維，讓學生擁有更多接觸特殊符號的機會，習慣利用符號來解決數(shù)學問題。這樣學生在未來的學習中接觸符號時就不會感到過于陌生，無法找到正確的解題方法。其次，為轉化思想法。數(shù)學知識之間存在極強的內(nèi)在聯(lián)系，所以在解決數(shù)學問題時，學生需要擁有轉化性思維，能夠利用不同的解題方法來解決同一問題，可以靈活運用數(shù)形結合思想，促進學生的思維能力更加全面地發(fā)展。最后，為類比思維。數(shù)學知識有較強的連貫性，老師應當引導學生利用舊知識來理解新知識，從而形成類比思維，能夠從更深的層次去理解數(shù)學知識。除此以外，在展開思維訓練時，還可以應用推導法、假設法、代數(shù)法等多元化的數(shù)學思維來解決問題，讓學生能夠從個人思維出發(fā)，建立數(shù)學敏感性，幫助學生在遇到同一問題時會應用不同的數(shù)學思維來解決問題，從而達到鍛煉學生思維能力的教育目標。

總而言之，思維鍛煉在小學數(shù)學教學中的應用極為重要，老師需要結合學生實際特點以及教學內(nèi)容，反復訓練學生的思維能力，促使學生更加深入全面地掌握數(shù)學知識，以達到促進學生全面發(fā)展的目標。