分層教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用

陸裕同

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)、教育理念的不斷更新，分層教育也逐漸進(jìn)入教育視野。分層教育是對(duì)每一位學(xué)生都非常有幫助的一種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)困生的效果更為顯著。它不僅可以幫助這些學(xué)生找到自己在課堂中的定位，在盡量兼顧每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，很好地維持課堂氛圍。這種教學(xué)形式對(duì)于建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是非常有幫助的。本文主要就分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、分層教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的意義

目前，我們國家的小學(xué)教育仍然存在許多問題。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，在日后的文理科學(xué)習(xí)、生活應(yīng)用中都占據(jù)一席之地。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在差異，不僅僅是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)方法的問題，老師的教學(xué)方法也是原因之一。比如，有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師打擊學(xué)困生，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自信心，不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，長此以往，惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)更差。因此，分層教學(xué)模式有其存在的重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段采用分層教學(xué)模式，不僅可以更加準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且將以老師為教學(xué)中心的教育體系轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，使小學(xué)生成為教育主體。老師有針對(duì)性地進(jìn)行教育，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，再加以針對(duì)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)的輔導(dǎo)，可以使每一位學(xué)生都得到更加全面的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）將不同的學(xué)生進(jìn)行分層

每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，是獨(dú)立存在的個(gè)體，都應(yīng)該得到自身的成長與發(fā)展。

反面的教學(xué)案例就是實(shí)施“一刀切”教學(xué)模式，該模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊很大。不能僅僅根據(jù)學(xué)生單次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分學(xué)生的層次，對(duì)于學(xué)生的分層應(yīng)該保持一定的彈性，而不是恒定不變的模式。分層教學(xué)模式存在的意義在于：根據(jù)學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)更改學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分為進(jìn)步層和退步層，以此激勵(lì)學(xué)生。

（二）對(duì)不同的問題進(jìn)行分層

完成學(xué)生的分層之后，老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，提出不同層次的問題。在學(xué)習(xí)過程中，通過提出問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生深度思考。

設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，首先做到控制題目的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，合理設(shè)置問題，使提問發(fā)揮效果。比如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，結(jié)合乘法定義進(jìn)行提問，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算;對(duì)于中上游的學(xué)生設(shè)置一些更加有難度的題目，在問題中添加一些分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)化和約分等相關(guān)內(nèi)容，或者進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算，引發(fā)他們的思考。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育可以更加體現(xiàn)因材施教的原則，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有因材施教的效果。老師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)。

比如，對(duì)待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在完成既定的教學(xué)目標(biāo)之后，可以額外安排一些課外練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ);對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)該以完成教學(xué)大綱為主要目標(biāo)，以掌握課本知識(shí)為先，并且在他們完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生層次發(fā)生變化之后，教育目標(biāo)也要相應(yīng)地進(jìn)行一些調(diào)整。

三、分層教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）可以使老師更加充分地了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況

分層教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，利用更加高效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)層次的學(xué)生都具備不同的學(xué)習(xí)能力，老師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生高效掌握課堂上所講的知識(shí)內(nèi)容。

（二）可以使相同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更加融洽

分層教學(xué)改變的是整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，與和自己學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，大家的壓力會(huì)相對(duì)減少，學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)變得更加輕松愉快。對(duì)于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，老師需要更加耐心細(xì)致，加強(qiáng)對(duì)課后習(xí)題和各類例題的講解，爭(zhēng)取將這些中游的學(xué)生提高一個(gè)層次。大家既不會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)比其他學(xué)生好而沾沾自喜，也不會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)比其他學(xué)生差而壓力倍增。教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化之后，教學(xué)難度也會(huì)相對(duì)平均。

四、分層教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的弊端

每種事物都是以兩面性存在的，既然分層教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)，也必然會(huì)存在不足。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式具有不固定性，學(xué)生的層次劃分和老師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度是相對(duì)應(yīng)的，這對(duì)于一些成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生有較高的心理素質(zhì)要求。

比如，老師對(duì)于低層次的學(xué)生大多采取以鼓勵(lì)為主的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于中上游的學(xué)生，要求會(huì)更加嚴(yán)苛，任務(wù)的布置會(huì)更有難度。在低層次的學(xué)生進(jìn)入更高的層次之后，面對(duì)較難的教學(xué)目標(biāo)，可能會(huì)有些手足無措，導(dǎo)致壓力過高;高層次的學(xué)生成績(jī)下滑進(jìn)入低層次之后，會(huì)產(chǎn)生不平衡或者懈怠心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑、興趣喪失等，是分層教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的弊端。

本文對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式及其利弊進(jìn)行了詳細(xì)的分析。分層教學(xué)模式與現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式非常契合，在分層教學(xué)方式下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育，可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式有良好的效果且意義重大，在有效促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更可以促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生心理健康發(fā)展，有利于國家培養(yǎng)人才。分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是較為有效、值得推廣的一種教學(xué)方式。