集團化學(xué)校教師專業(yè)成長路徑探析

賈君君

摘 ? 要：教師作為集團化辦學(xué)的核心力量和重要資源，其專業(yè)發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可替代的作用。當(dāng)前，集團化辦學(xué)中存在教師職業(yè)發(fā)展意愿不足，教師間缺乏良好的協(xié)作關(guān)系，參與輪崗的積極性不高多方面問題。對此，從文化育人，組建名師工作室，提高教師參與崗位流動的積極性以及喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)在力量幾個方面研究，探尋集團化背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效措施，提升教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：集團化辦學(xué);教師;專業(yè)成長

中圖分類號：G451 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0009-03

隨著生活水平的提高，人們對教育品質(zhì)的要求也在不斷提升。讓每個孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源是家長的心聲，也是推進教育資源科學(xué)健康發(fā)展、解決人民最關(guān)心的重大民生工程之一。

集團化辦學(xué)以優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，對區(qū)域內(nèi)的教育資源進行整合、優(yōu)化，促進了區(qū)域教育的整體推進與提升。其中，教師是集團化辦學(xué)的靈魂力量，對教學(xué)質(zhì)量起著引領(lǐng)作用。教師專業(yè)化發(fā)展既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵也是教育改革的動力，教師的專業(yè)化成長是教育集團工作的突破口，是檢測集團化辦學(xué)成效的核心要素，對集團化辦學(xué)走向深入和取得效果起著至關(guān)重要的作用。

一、集團化辦學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)注集團化背景下學(xué)校教師的專業(yè)化成長問題，探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，以加強教師隊伍建設(shè)，增加集團核心競爭力。

名校集團化辦學(xué)是各地政府推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。20世紀80年代末，在教育產(chǎn)業(yè)化這一新興理論的沖擊下，學(xué)者們普遍認識到，教育在擁有經(jīng)濟功能的同時，還具有產(chǎn)業(yè)功能這一重要屬性。20世紀90年代中期至21世紀初，集團化辦學(xué)進入蓬勃發(fā)展時期。進入21世紀，在義務(wù)教育階段出現(xiàn)名校集團化辦學(xué)。集團化辦學(xué)促進了教育資源的優(yōu)化配置，也實現(xiàn)了辦學(xué)形式上的創(chuàng)新。通過名校帶動弱校、新建校以及民辦學(xué)校，實現(xiàn)資源的重組和建構(gòu)。在辦學(xué)的過程當(dāng)中，名校向弱校輸出先進的教育理念、管理方法、校園文化以及優(yōu)質(zhì)的師資力量，短時間內(nèi)快速提升弱校的教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽。

集團化辦學(xué)雖然優(yōu)勢明顯，但隨之也衍生出許多新問題：教師自身發(fā)展動力不足、教師之間缺乏良好的協(xié)作關(guān)系，參與輪崗的積極性不高等。在沿用原有的培養(yǎng)方式之外，如何結(jié)合學(xué)校實際，探索出新的適合教師專業(yè)發(fā)展的成長路徑，這是當(dāng)下我們需要進一步思考的問題。

二、集團學(xué)校教師發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)發(fā)展意愿不足

教師在日常工作中，承擔(dān)著來自各方面的壓力。除了日常的教學(xué)工作和班級管理工作之外，各種班級活動和檢查也占據(jù)了教師的大部分時間。繁重的教育工作使得教師沒有充足的時間思考自身專業(yè)發(fā)展的問題。另一方面，一些教師對自身的專業(yè)成長認識不足，安于現(xiàn)狀或是由于繁重的教學(xué)壓力產(chǎn)生了職業(yè)倦怠忽視了自我發(fā)展，缺乏自我提高的內(nèi)生動力。根據(jù)已有的研究成果顯示，人們在積極的情緒下，更容易產(chǎn)生開心、愉悅的情感體驗。在集團化這一大背景下，與被動接受、被動參與的教師相比，積極主動接受集團的文化、理念，主動融入集團化背景的教師收獲更多，成長更快。因此，在集團化辦學(xué)中，思考如何進一步激發(fā)教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性和主動性，顯得尤為重要。

（二）教師之間缺乏良好的協(xié)同關(guān)系

教育集團成立之前，每個學(xué)校都是獨立的個體，形成了各自特有的校園文化。在各自校園文化背景下成長起來的教師，對集團辦學(xué)的核心理念以及發(fā)展方向認識不足，缺乏對集團文化的認同感。受校區(qū)物理空間的分離，教師除了正常的崗位流動之外，很難產(chǎn)生互動交流的機會，因此教師之間的協(xié)同發(fā)展意愿較低。

（三）教師參與輪崗意愿不高

教師也是重要的教育資源，在推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。2001年，教師輪崗交流概念首次提出，2003到2015年之間，國家不斷出臺政策文件，在制度和政策上為參與輪崗的教師提供了保障。但在現(xiàn)實中，教師們普遍安于穩(wěn)定，缺乏參與交流、主動交流的積極性。首先，受家庭因素的影響，新的工作環(huán)境和教育對象會使參與輪崗的教師，在生活和工作當(dāng)中都承擔(dān)著較大壓力。其次，教師對輪崗交流的認識不到位，受外在經(jīng)濟利益驅(qū)動大，沒有考慮到輪崗交流對自身專業(yè)成長也存在著積極影響。同時，教師也會擔(dān)憂新的工作環(huán)境與原有教學(xué)條件存在較大差異，無法勝任新校區(qū)的工作。除此之外，交流教師入校后，學(xué)校缺乏對教師的單獨引領(lǐng)與指導(dǎo)，大部分教師流入到學(xué)校以后，直接被安排教學(xué)工作，學(xué)校并未將教學(xué)理念、實際學(xué)科學(xué)情、學(xué)生基礎(chǔ)等與交流教師進行充分溝通。因此，也延長了交流教師適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的時間，一定程度上增加了教師交流的難度。

三、集團學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）以文化育人

教師發(fā)展不僅涵蓋專業(yè)、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域的提升，還包括教師的人格發(fā)展，學(xué)校的文化是保障教師發(fā)展的核心條件。集團化辦學(xué)不是學(xué)校之間的簡單組合，而是辦學(xué)理念和學(xué)校文化的深度融合。教師在集團文化的浸潤下，理解并接受這些規(guī)則，進而依這些文化規(guī)范調(diào)節(jié)自身的行為。教師在集團學(xué)校文化中體驗到完全的歸屬感和認同感后，隨之產(chǎn)生使命感，從而堅定自我發(fā)展、自我進步的信心。引導(dǎo)教師樹立協(xié)同發(fā)展，共同進步的愿景，使教師主動參與流動，適應(yīng)流動，促進教師的專業(yè)化成長。

（二）組建名師工作室

集團總校與各校區(qū)之間的師資力量分布不均衡，教師之間的教學(xué)能力和水平也存在著較大差異。成立名師工作室，一方面能承擔(dān)對新教師的培訓(xùn)工作，另一方面也能使教師研修常態(tài)化進行，促進教師的專業(yè)化成長，推進教師隊伍整體質(zhì)量的提升。從總校和分校的教師隊伍中選拔特級教師、學(xué)科帶頭人或骨干教師作為主持人組建各學(xué)科名師工作室。工作室每學(xué)年初可制定教研計劃、活動時間和主題。依托教科所或教研室的力量，聘請教研員或?qū)＜覍γ麕煿ぷ魇业墓ぷ鬟M行指導(dǎo)。在名師工作室中，每個教師都有不同的成長背景、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，在這個集團中，每個人都是值得學(xué)習(xí)的資源主體。名師與成員教師相互交流經(jīng)驗，互訴心得，在工作室的基礎(chǔ)上形成教研團隊。強化新老教師之間的合作意識，也為教師提供了研討和反思的平臺。

（三）加強教師崗位流動

“教師流動不是一道算術(shù)題，而是一道化學(xué)題”。教師流動不是簡單地加減法，而是需要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。在促進教師專業(yè)能力提升的同時，進一步促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教師輪崗帶來工作環(huán)境的改變，面對新的教育對象，接觸新的教育理念，也可在一定程度上緩解因長期工作形成的職業(yè)倦怠，從而激發(fā)教師自我提升的積極性。集團和分校教師的協(xié)同發(fā)展，需要打破校際邊界的阻礙，建立集團與分校的互通交流機制。對集團內(nèi)的骨干教師、優(yōu)秀教師安排跨校任職、輪崗，傳播總校文化，為分校注入新的活力。由于教學(xué)具有連貫性的特點以及師生之間需要一定的時間相互適應(yīng)，因此在實際教學(xué)中，教師的流動要以學(xué)期為單位。除此之外，分校教師也可以申請到總校跟崗學(xué)習(xí)，通過總校教師的精心指導(dǎo)和校園文化的熏陶，跟崗教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)都能得到極大提升，對總校文化的理解也進一步加深。對于參加輪崗交流的教師，除了在職稱評聘等方面予以傾斜和制度上的安排保障外，學(xué)校還要提高教師對輪崗交流的認同感，進而使教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，提升教師參與交流的積極性。

（四）喚醒教師自我發(fā)展的意識

教育家斯普郎格說“教育的最終目的不是傳授知識，而是把人潛在的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”最先被喚醒的應(yīng)該是從事專業(yè)教育活動的教師。教師只有樹立自我發(fā)展的意識，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師的專業(yè)發(fā)展才能產(chǎn)生長久動力。學(xué)習(xí)是教師接受新知識的重要途徑，也是專業(yè)成長的不竭動力。集團學(xué)校制定學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展計劃，為教師提供閱讀書目，鼓勵教師制定讀書計劃，撰寫并分享讀書心得體會。學(xué)校成立書社或者舉辦閱讀沙龍活動，吸引教師積極參加，提升理論知識，豐滿羽翼。同時，將閱讀與課題研究相結(jié)合，鼓勵教師參與課題研究，樹立科研意識，解決教學(xué)當(dāng)中的實際問題。將教師的課題研究和自我研修納入考核項，對成績突出者給予相應(yīng)的獎勵。

從20世紀80年代末出現(xiàn)蓬勃發(fā)展至今，集團化辦學(xué)一定程度上緩解了教育資源不均衡的矛盾，但同時作為新生事物其自身依然存在著一些問題尚待解決。教師專業(yè)發(fā)展促使教師不斷獲得新知識、提升專業(yè)知識能力，對學(xué)生的進步和學(xué)校教育質(zhì)量的提升都起著至關(guān)重要的作用。新形勢下，在結(jié)合學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該積極尋求教師專業(yè)發(fā)展的新生長點，讓學(xué)校成為教師成長的搖籃。

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