豐富教學方法 學生學習不枯燥

沈健

隨著科技的發展，信息技術在小學數學課堂的應用越來越普及，但也存在著諸多問題。老師要深入研究教學現狀，使信息技術與數學課堂教學深度融合，增強學生對數學問題的理解。

在傳統的數學教學中，老師運用粉筆書寫數學信息，教學形式單一，課堂異常沉悶。隨著信息技術在教育領域的快速應用，教學手段變得多種多樣。因此，老師要將信息技術與數學課堂深度融合，讓學生能直觀地觀察、理解數學問題，促進數學思維的發展，構建高效課堂。

一、運用信息技術，激發學習興趣

傳統的數學教學模式，讓學生失去了學習數學的興趣。隨著信息技術在教育領域的快速應用，在小學數學教學中，老師要強化信息技術與課堂教學內容的結合，改變傳統教學模式，激發學生學習興趣。

教《圓的認識》時，老師可運用多媒體展開教學，提前設置好動畫情境：動物們展開自行車比賽，小兔子的車輪是橢圓形的，小鹿則用了正方形的，而小狐貍的是圓形的。比賽開始，小兔子騎著橢圓形車輪的自行車，一顛一顛地緩慢前進;小鹿呢，使出了很大的勁兒也沒能往前一步;小狐貍的車輪則快速地轉動，很快到了終點。小動物們很納悶：為什么小狐貍的車輪可以快速地旋轉，而小兔子的會不斷地顛簸，小鹿的則很難移動呢？這個動畫效果引起了學生的關注，使學生產生了探究性學習的興趣。老師順勢展開話題討論，讓學生自主說出心中對圓的認識。

老師運用信息技術構建了學生感興趣的動畫情境，有效激發了學生學習圓的興趣，同時，老師采用討論式的教學模式，讓學生自主說出對圓的認知，培養了學生探究性學習的意識。

二、借助信息技術，優化教學情境

小學生的數學思維比較單一，抽象思維能力發展不足，如果將知識融于一定的情境中，讓學生在情境中體驗知識的發展變化過程，有助于學生對知識的理解。因此借助信息技術合理地優化教學情境，可以幫助學生從不同層次深入理解知識，促進學生數學思維能力的發展。

教《分數的認識》時，可用多媒體展示情境：熊媽媽將西瓜平均分成2份給熊大、熊二，兩頭熊都說分得的西瓜太少，要求重新分配。熊媽媽想了想，又將西瓜平分為4份，兩頭熊還是不愿意，熊媽媽無奈地將西瓜分成了8份，熊兄弟便高興地拿起其中的3份吃起來。老師提問：第一次將西瓜切成2份，以及后來分成的4份、8份，如果平均分給兩頭熊，哪次小熊分得的西瓜多？最后小熊吃了西瓜的多少？學生在故事情境的感染下展開思考：如果分成2份，每頭熊可以得到一半;如果分成4份，兩兄弟平分的話，每頭熊還可以得到一半;如果平均分成8份，結果還是一半。就這樣，學生從本質上理解了平均分的含義。

老師借助信息技術向學生展示了小熊分西瓜的故事情境，讓學生理解了平均分的含義，同時，有效地融入思維情感教育，讓學生在情境中學會了感恩，促進了學生思維的升華。

三、巧用信息技術，鍛煉學生思維

對小學生來說，數學知識是抽象的。信息技術與數學課堂的有效融合，可以讓數學知識以直觀的形式展示出來，讓學生在觀察中思考，在思考中獲得能力的提升，使學生產生強烈的學習意愿，鍛煉學生的數學思維能力，培養學生的創新意識，提升學生的學習效率。

教《圓的面積》時，傳統的教學方法是直接向學生講解，學生的直觀思維很難理解如此抽象的現象。老師可巧借多媒體的演示功能，動態地將圓轉化為長方形的過程展現出來：首先出示一個圓，然后對這個圓進行切分，使之分成若干等份，隨著切割的進行，切分得到的弧形越來越小，到了幾乎可以忽略的時候，多媒體畫面動態旋轉，切分部位拼接為一個近似的長方形。學生的思維跟隨多媒體圖形不斷地變換，在大腦中抽象出整個動態過程。這樣，學生的思維就實現了一次由具體到抽象的飛躍，多媒體的動態效果使數學知識活了起來。

老師運用多媒體將圓轉化為長方形的過程以動態的形式展示出來，使學生的思維發生了質的飛躍，在大腦中形成了抽象思維過程，培養了學生的轉化意識。

四、運用信息技術，突破教學難點

數學知識是抽象思維的化身，這就要求老師轉變教學思路，使知識以學生能夠接受的形式出現在學生面前，降低數學學習的難度。信息技術以其多變的形式，有效突出教學的重難點。因此，在小學數學教學中，老師要合理運用信息技術，以靈活多變的形式將教學重難點呈現出來，培養學生的思維認知能力。

在教學《綜合算式》時，老師首先利用多媒體向學生出示題目2+4=6，3×6=18，讓學生思考，如何將兩個算式合并為一個綜合算式。學生很難想象出解題過程。這時，老師可利用多媒體對算式中的相同數字進行標注，如，用紅色表示數字6，學生就會快速地感應數字間的關系。紅色的數字不停地閃爍，算式在不斷地移動，3移動到2+4的后面，同時2+4的外面出現小括號。于是出現算式（2+4）×3=18，如此一來，學生就能夠清楚地觀察到算式的變化過程，深入理解算式變化的內涵。之后，大屏幕上再次出現類似題目，組織學生以小組為單位展開探究比賽。學生在之前的記憶中快速地寫出問題的答案，深化了對相關問題的理解。

案例中，對于枯燥的數學算式，老師利用多媒體以動態形式展現，加深了學生對知識形成過程的認知和理解，強化了學生對綜合算式的認知，培養了學生舉一反三的能力。

總之，在小學數學教學中，老師要合理利用信息技術，豐富教學方法和手段，使學生的學習過程不再枯燥，促進學生抽象性、創新性思維的發展，為學生學好數學打下良好的基礎。