新時代大學公共體育在線教學建設研究

莊巍 樊蓮香 湯海燕 朱巖

摘 ? ? ?要：在對大學公共體育在線教學類型及特點分析的基礎上，研究認為，大學公共體育在線教學能夠豐富和完善新時代大學公共體育教學體系，契合新時代大學生體育泛在學習需要，奠定大學公共體育線上與線下混合式教學基礎。與此同時，從深度融合視角提出新時代大學公共體育在線教學建設路徑，主要包括：提高大學公共體育在線教學認識，構建適宜大學公共體育在線教學模式，豐富大學公共體育在線教學資源體系。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;大學公共體育;在線教學;教學資源;深度融合

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2021）05-0083-06

Online teaching construction for college public physical education in the new era

ZHUANG Wei1， 2，FAN Lian-xiang1， 2，TANG Hai-yan3，ZHU Yan4

（1.School of Physical Education and Sport Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China;2.School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China;

3.Department of Physical Education，Guangdong University of Finance and Economics，Guangzhou 510320，China;

4.Department of Physical Education，Guangdong University of Finance，Guangzhou 510521，China）

Abstract： Based on the analyses of the types and characteristics of online teaching for college public physical education， this paper puts forward that online teaching of college public physical education can enrich and improve the teaching system of college public physical education in the new era， meet the needs of ubiquitous learning of college students in the new era， and lay the foundation of online and offline mixed teaching of college public physical education. At the same time， from the perspective of in-depth integration， this paper puts forth that the path of online teaching construction of college public physical education in the new era and mainly includes as follows： improving the understanding of online teaching of college public physical education， constructing suitable online teaching mode of college public physical education， and enrich online teaching resource system of college public physical education.

Keywords： school physical education;college public physical education;online teaching;teaching resources;in-depth integration

充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，是新時代我國高等教育教學改革的一個重要方向。教育部先后在《教育信息化2.0行動計劃》《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）等文件中指出：“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”“解決好教與學模式創新問題，杜絕信息技術應用簡單化、形式化。”自進入慕課時代以來，基于慕課的在線教學、混合式教學已在國內眾多高校各個學科間迅速開展，不過研究表明，這些在體育教學中的開展相對滯后且應用效果與影響力還遠不如預期[1]。2020年新冠疫情期間全國高校實施在線教學，使得大學公共體育信息化建設將推進快車道，但同時也涌現出不少亟待解決的問題，包括：大學公共體育在線課程資源短缺，在線課程體系不完善，體育教師在線教學信息化素養不足，體育在線教學互動信息缺失，體育在線教學方法應用空缺，體育教學效果評價盲區等[2-4]。不難看出，這些問題不僅直接影響學生的學習體驗以及大學公共體育在線教學效果與質量，而且不利于后疫情時期大學公共體育信息化建設與發展。2020年10月15日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），對大學公共體育教學改革與發展提出新要求，基于此背景下探討如何通過在線教學方式滿足新時代高校大學生的體育學習需求具有重要的現實意義。

1 ?大學公共體育在線教學類型與特點

在線教學亦稱線上教學，是基于大數據、移動互聯網、人工智能等新興信息技術的快速興起并廣泛應用于教育領域背景下催生的一種新型教學組織形式，以其獨特優勢和魅力成為現代教育教學發展的一個新趨勢。其基本表現形式為：分處不同時空的教學主體通過互聯網、計算機或移動終端進行教與學的活動。因此，大學公共體育在線教學則是大學公共體育課程充分利用信息技術，以在線形式進行體育教學的教學組織形式。按照在線教學活動的動態表征與呈現形式，結合新冠疫情期間高校大學公共體育在線教學案例，大學公共體育在線教學可歸結為在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線多元混合教學3個類型。

1.1 ?在線同步直播教學

在線同步直播教學，是指依托互聯網直播媒介實現師生同時間、同步調、同進度的異地教與學活動形態。自2016年“中國網絡直播元年”以來，直播走進教育領域作為一種新型在線教學方式正在被大家熟知。大學公共體育進行在線同步直播教學最早出現在新冠疫情期間，主要發揮兩個功能：一是實現在線體育理論教學無違感。由于通過在線語音或視頻形式能夠較好呈現面對面教學中教師講解、屏幕演示、討論等基本過程，達成體育運動與健康知識學習的教學目標，故廣大師生對在線體育理論教學的認可度和滿意度均較高[5]。二是基本實現在線體育實踐教學。疫情期間通過在線同步直播運動實踐教學，既緩解了學生居家運動缺乏指導、運動不足等狀況，還排解了學生可能存在的各種不良情緒，讓健康第一理念更深入人心。

然而，體育在線同步直播教學也面臨著在線教學組織與設計等方面的挑戰。若處理不當，不僅影響教學效果，甚至還會帶來諸多負面影響。首先，體育在線教學環境挑戰。在線直播工具除具備基本的視聽功能外，還應具有良好的交互功能且具備良好的網絡支持，如此才能確保教學信息的同步即時傳遞。其次，體育在線教學內容體系挑戰。運動空間與運動器械必須做出合理應對，體現“因地、因材”特點。故體育在線教學內容多以體能類、徒手運動技術學習為主，對于動作技術過于復雜、需要專門運動設備和較大運動空間的運動內容而言則局限性大。但只要能夠做到因地制宜、因陋就簡設計課程，便會讓課程更有創意，同時也能在一定程度上滿足學生對于健康、身體鍛煉的強烈需求，增添體育教學中的“新鮮感”體驗。

1.2 ?在線課程異步教學

在線課程異步教學，是指師生利用在線學習平臺、交互媒介在教學時空分離狀態下開展的教學活動方式，常根據課程教學任務需要或網絡條件不支持時空同步，或需共享其他在線學習資料等情況下使用。體育在線課程異步教學較早表現形式是體育微課教學，國內僅為數不多的學校曾進行嘗試。隨著我國大學生慕課及慕課平臺的相繼建立，少數高校開始進行體育慕課教學探索，但總體發展較為緩慢。以2017—2018年教育部認定國家精品在線開放課程為例，兩年間僅11門體育類慕課獲得認定，僅占認定總課程中的0.85%。在新冠疫情后體育類慕課便開始快速發展起來。據統計，疫情期間國內7個主要慕課平臺共推出373門體育類慕課（數據截至2020年5月20日，含平臺共享課程），包括愛課程或中國大學MOOC（194門）、學堂在線（56門）、智慧樹（42門）、學銀在線（39門）、會學（19門）、優學院（12門）、智慧職教（11門），其中近百門體育類慕課首次上線。在2020年國家公布首批線上一流課程中，體育類慕課新增12門且占到1.67%。依托慕課和在線平臺進行體育在線教學已成為我國大學公共體育在線教學的主要形式。

依托在線平臺和已制作好的教學資源，體育在線課程異步教學不僅能順利完成體育理論和運動實踐教學任務，還體現出不同于體育在線同步直播教學的功能特點。一是滿足學生個性化學習需求。通過自建和共享兩種途徑，體育在線教學資源更為豐富，極大滿足了不同學生的學習需求。此外，共享體育在線教學資源還緩解了許多高校體育在線資源缺乏的窘境，避免體育在線教學資源重復建設。例如，在疫情期間由華南理工大學等5校共建的《大學公共體育》慕課首次開課僅8周時間選課人數就超過6萬。二是拓寬體育在線教學疆域。充分利用體育在線教學資源，能夠讓體育教師將教學重心傾向在線交互和在線練習指導，有助于學生課余自主學習和練習。不過，目前該教學方式亦面臨著如何提升體育在線教學資源質量，如何提高在線“教”與“學”的成效等挑戰。

1.3 ?在線多元混合教學

大學公共體育在線多元混合教學，是指將至少兩種體育在線教學方式有序組合進行大學公共體育在線教學的方式。其優勢在于綜合運用體育教學資源、在線平臺、教學工具和支持服務，有效彌補單一教學方式的弊端或不足。實踐表明，疫情期間各高校多采用“在線直播+在線課程異步教學”相結合的大學公共體育在線多元混合教學方式。例如，體育理論教學可以先布置在線資源學習任務，然后展開在線討論。運動實踐教學則可以先引導學生自主學習體育在線資源，初步建立對運動技術的身體認知，再組織學生進行練習并給予在線指導。可以看出，大學公共體育在線多元混合教學的功能特點是基本構建了智能時代多維聯通與深層互動的體育教育生態，即在建立大學公共體育在線教學臨場感同時，不僅確保師生間、生生間的在線交互，還培養學生體育自主學習能力，從而提升大學公共體育在線教學效率。然而，其面臨的挑戰主要來自體育教師是否具備良好的信息素養。這也意味著體育教師不僅需要更新體育教學理念，掌握至少兩種在線教學組織方式，還應具備對在線體育教學內容體系和組織教法進行合理重構的能力。

2 ?新時代大學公共體育在線教學的必要性

新冠疫情期間，大學公共體育在線教學基本滿足特殊背景下“停課不停學、停課不停教”目標要求。數據顯示，大學公共體育在線教學開課率、出勤率接近100%，學生參加課余鍛煉情況總體良好。然而，不少學者對其教學效果和發展前景也表示質疑。一是學生對疫情后是否愿意繼續接受體育在線教學的積極性不高，如清華大學僅不到10%的學生希望疫情后繼續體育在線上課[6]。二是信息技術支持“不給力”造成師生對體育在線教學體驗較差，不僅影響學習效果和自身心情，還加重了教學任務，滿意度差強人意[2]。三是學生在線運動技能學習效果不盡人意。有研究表明，部分高校中約92%的學生對技術動作的真正掌握存在疑問，不能明確自己所做技術動作是否準確、規范[7]。那么，后疫情時代大學公共體育在線教學將何去何從。為此，2020年印發的《意見》中給出明確答案。

2.1 ?豐富和完善新時代大學公共體育教學體系

加強課程和教材體系建設是新時代全面提高大學體育教學質量的核心任務。《意見》就加強體育課程和教材體系建設明確指出：“不斷拓寬課程領域，逐步增加課時，豐富課程內容……圍繞課程目標和運動項目特點，精選教學素材，豐富教學資源。”當前大學體育以傳統面對面（線下）教學為主，多為“課中教師示范講解+學生模仿練習+教師指導糾錯”課堂運動技能教學模式。不少學者認為，這種課堂教學模式存在教學內容不能與時俱進，教學形式單一，缺少趣味性[8]，忽視學生身體素質上的差異，無法真正做到因材施教等缺陷[9]，同時還面臨課時不足、學生運動水平參差不齊、運動知識學習環節薄弱等諸多困難[10]。相反，大學公共體育在線教學能彌補這些不足。

第一，滿足不同運動水平學生的學習需求。線下教學中體育教師的講解示范具有即時性，尤其對于一些較復雜的技術動作或教學難點，運動能力弱的學生往往難以在一次課中充分理解和領會。但是，利用體育教學短視頻，能夠圍繞一個運動知識點進行“深而精”的演示，通過不同角度、不同速度，甚至3D動畫技術呈現較復雜的運動技戰術講解示范，讓原本“死”的教學內容“活”起來，豐富的信息傳遞有助于學生對運動技戰術的理解，強化運動技能學習過程中的認知階段。這些教學視頻不但能夠方便學生課前預習、課后鞏固，而且豐富的在線拓展資源還可以有效解決運動水平強的學生可能存在的“吃不飽”問題。

第二，拓展體育理論教學內容的廣度和深度。大學公共體育理論教學每學期約4學時，眾多體育理論知識無法一一進行課堂講授，加之紙質版體育教材存在知識更新周期長、不方便隨時閱讀、篇幅限制等因素，遠不能滿足學生體育學習需求。體育理論在線教學通過視聽媒體生動呈現健康知識、體育文化、裁判法、競賽法等專題系列，并輔以在線測試、在線答疑，不僅增強體育理論知識學習的趣味性和挑戰度，根據學生不同學習需求隨時增添拓展資源，讓體育理論知識的覆蓋面和深度均得到大幅提升，而且還可以不占用課內學時，方便學生進行“碎片化”學習。

第三，緩解體育教學師資配備不足不強現況。《意見》要求，開齊開足上好體育課，配齊配強體育教師，鼓勵高校將體育課程納入研究生教育公共課程體系。誠然，體育師資不足一直是我國學校體育工作的一大短板。目前許多高校體育師生比與《高等學校體育工作基本標準》（教體藝〔2014〕4號）仍有較大差距，體育教師長期處于超負荷工作狀態，體育教學質量不能得到有效保障。如果再把大學公共體育課納入研究生教育，甚至本（專）科全部年級，那么高校體育師資將更為緊缺。同時，又因涉及編制、學歷要求等因素，將使高校體育教師不足不強的狀況更加嚴峻。實踐表明，開展大學公共體育在線教學能夠幫助學校通過開展體育隱性課程、指導學生課余鍛煉的形式，滿足研究生體育學習需求。此外，還能通過共建共享體育在線教學資源助力體育教師繼續教育，提高體育教學技能。

2.2 ?契合新時代大學生體育泛在學習需要

泛在學習（Ubiquitous Learning），是指任何人都可以不受時空、形式和途徑的限制進行學習，即在任何時間、任何地點，用任何設備、以任何方式來學習，享受無處不在的學習服務[11]，具有易獲取性、情境性、即時性等特征。進入21世紀，大數據、移動互聯網、人工智能等新興信息技術的出現改變了人們傳統的學習行為方式。尤其作為新一代“數字土著”的當代大學生，手機、網絡、智能設備伴隨著他們的日常生活，其學習方式和處事能力傾向于網絡化、智能化，這也使得他們的網絡自主學習行為更為廣泛，更樂意通過信息化手段進行學習、交流和娛樂等活動[12]。越來越多的大學生熱衷于通過手機在線教學視頻進行體能、健身、健身操、跑步等運動學習，大學生體育泛在學習儼然成為健身房、宿舍、操場上新的靚麗風景。

首先，體育在線教學有效解決了大學生課余鍛煉“練什么、怎么練、練得怎么樣”的問題。當前大學生個體體質差異非常大，但由于傳統大學體育課程教學內容、方法的同質化現象非常嚴重，無法在課余鍛煉中為學生提供個性化的指導與評價。相反，大公共體育在線教學可以為學生提供個性化的鍛煉方案和效果評估，也可以持續不斷地迭代和優化，可有效解決不同體質學生在課余鍛煉中練什么、怎么練和練得怎么樣的問題。

其次，體育在線教學能夠提升大學生體育核心素養，促進終身體育鍛煉習慣的養成。掌握1～2項運動技能，具有自主體育鍛煉意識，具備運動自主學習能力，是大學生體育核心素養的基本體現。當前高校普遍存在體育師資、體育場地設施配備不齊不強的狀況，大學生往往無緣心儀的運動項目或鍛煉課程，加之課余體育鍛煉缺少行之有效的組織督導機制，不利于發展大學生體育核心素養和養成終身體育鍛煉習慣。可喜的是，大學公共體育在線教學可以通過制作優良的教學視頻等資源，方便學生課余時間反復觀看運動技戰術演示，鞏固課內所學，還能滿足學生相關運動領域的學習需求，獲得課余鍛煉指導，培養運動自主學習能力，同時也可以進行體育作業打卡和考核，持續激發學生進行體育鍛煉的動力。

2.3 ?奠定大學公共體育線上與線下混合式教學基礎

充分利用線上教學與線下教學優勢，獲得最佳的學習效果，實施線上與線下混合式教學是未來各學科教學發展的一個主要方向。越來越多的研究顯示，大學公共體育線上與線下混合式教學效果優于傳統體育教學，更有利于學生掌握體育技術，對培養學生的鍛煉態度能夠產生積極影響[13]。而且，混合式教學在一定程度上也改變了學生對體育課的認知，確保課后體育學習的有效發生，提高學生學業成績， 也提升了教師的教學效率[14]。從構成看，線上教學是線上與線下混合式教學的基礎，沒有線上教學也就無從談起線上與線下混合式教學。從功能看，線上教學與線下教學形成優勢互補。一方面，線上教學不僅能夠輔助線下教學（如翻轉課堂），還能將課內教學延伸至課外，實現課內外一體化教學，提高教學效果。另一方面，彌補因學生實習、惡劣天氣影響、疫情防控常態化等因素所導致的體育課學時缺失，從而確保體育教學的完整性和系統性。此外，這種線上與線下混合式教學還可以有效提高體育教師的信息素養和教學技能。通過體育在線教學資源共建、共享，能夠吸收和借鑒他人優秀的體育教學方法手段，彌補體育教師因自身身體原因無法完成高難動作示范的窘境，有力保證大學公共體育教學“教會”目標的達成。

3 ?新時代大學公共體育在線教學建設路徑

新時代大學公共體育在線教學如何發展和建設，其根本路徑在于加強信息技術與體育學科教學的深度融合。疫情期間大學公共體育在線教學產生的諸多問題，歸根結底還是“深度融合”不夠。對于如何才能做到“深度融合”，著名學者何克抗教授認為應從深刻認識課堂教學結構變革的具體內容，實施能有效變革課堂教學結構的創新教學模式，開發出相關學科的豐富學習資源這3個主要環節著手[15]。

3.1 ?提高大學公共體育在線教學認識

第一，客觀看待大學公共體育在線教學的地位與作用。自慕課出現至今，在線教學已受到世界各地高校師生的廣泛歡迎，但也因自身的不完善以及相應教學管理制度缺位遭受質疑。不少觀點認為，在線教學只適合文科類課程教學，不便于以身體活動為主的體育實踐類課程。事實上，越來越多研究證明在線教學同樣適合體育實踐類課程[13-14]。進入信息時代，知識更迭與傳播速度加快，在線教學以其不受時空限制、方便快捷、資源豐富等優勢，不僅滿足學生對體育知識的多元需求，強化對運動技能的身體認知，提高體育自主學習能力，還拓寬了體育傳統線下教學的疆域。然而，也要清醒地認識到，體育在線教學不能替代體育線下教學，而是對傳統體育教學的有益補充和不斷完善。傳統體育教學重心在課堂內，無法切實解決好學生在課堂外體育學習問題。相反，體育在線教學則能在課前、課后對學生的體育學習與鍛煉提供有效指導與管理。

第二，深入理解大學公共體育在線教學的本質與內涵。現代信息技術在教育領域的應用催生了在線教學，其根本目的在于利用信息技術更好解決傳統教學中存在的問題，進而提升教學質量，但其關鍵之處仍在于信息技術與學科教學的深度融合。對于大學公共體育在線教學，則應圍繞如何實現立德樹人根本任務，如何堅持健康第一的教育理念，如何幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志而展開，進而幫助學生認識大學公共體育在線教學的基本要素，尤其是4個關鍵要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位和作用在不斷發生改變[16]：體育教師應更新教學理念，提升信息素養，合理進行在線教學設計與應用;以學生身心發展、滿足學生體育學習需求為中心，發揮體育教師主導作用，培養學生體育自主學習能力，強化體育鍛煉習慣;共建共享高質量體育在線教學資源;構建體育在線學習社區，實現體育學習交互、體育學習記錄、體育考核與成績管理等各環節與要素的全面銜接與融通。

3.2 ?構建適宜大學公共體育在線教學模式

第一，制定符合在線教學功能與特點的大學公共體育在線教學目標。大學公共體育在線教學方式的功能和特點決定其教學目標與體育線下教學有明顯區別。其中，體育理論在線教學不僅可以進行系統的體育知識傳播，還能結合生動呈現的豐富案例融入愛國主義、集體主義、社會主義精神培養，實現體育“課程思政”要求。運動實踐在線教學則側重對運動技能的認知與理解，對課余體育鍛煉的指導和管理。此外，在線討論、在線作業、在線測試，還能通過大數據管理強化學生體育意識、體育習慣的培養與形成。

第二，制定與課程相對應的大學公共體育在線教學計劃。大學公共體育在線教學具有相對獨立性和系統性，不僅涉及一個知識點或章節的體育在線教學，還體現為整個課程的體育在線教學。制定大學公共體育在線教學計劃，應明確以學生為中心的指導思想，圍繞學生的體育學習需求和體育教學目標系統規劃大學公共體育在線教學內容體系、在線教學程序、在線教學實施條件與要求、教學評價，以指導體育在線教學工作的有序良好開展。

第三，選擇適宜的體育在線教學方式。后疫情時代，在線直播教學因其局限性不適合大規模、常態化體育教學。隨著慕課技術和在線平臺功能的不斷成熟，基于慕課的在線教學已成為主流。疫情以來體育類慕課迅速增加，為廣大高校開展大學公共體育在線教學提供有力保障。同時，還應考慮到體育理論教學與運動實踐教學的區別，以及現有在線教學環境是否有利于體育教學目標的達成。

第四，完善大學公共體育在線教學管理與評價機制。體育在線教學能夠培養學生體育自主學習能力，但也容易形成學生體育學習放任自流的狀況。因此，一方面要建立大學公共體育在線教學團隊。另一方面建立完善的體育在線教學評價標準。既要考慮體育學習的過程性評價，如有效發帖次數、教學視頻學習時長、課余體育作業上傳等，還要體現終結性評價。此外，也要充分發揮互聯網大數據優勢，完成對學生課余體育學習和鍛煉的動態管理。

3.3 ?豐富大學公共體育在線教學資源體系

第一，大學公共體育線上教學資源建設原則。一是教學目標的階梯性。針對不同學習能力和水平的學生，要堅持體育知識、身體素質、運動技能有機融合，逐步培養學生解決體育運動中面臨各種問題的綜合能力。二是教學內容的創新性。針對學生的多元體育學習需求，不斷拓展體育教學內容的廣度和深度，將體育學術研究、體育科技發展前沿成果引入體育課程，有利于引導學生進行探究式學習、個性化學習和自主學習。三是教學設計的挑戰性。激發學生的運動學習興趣，有利于增進學生對運動技能的身體認知，促進學生體驗經過刻苦學習與積極運動投入后在運動技能、身體素質等方面提高的成就感。

第二，大學公共體育在線教學資源體系建設。根據在線教學資源形成方式，大學公共體育在線教學資源可分為預設性教學資源和生成性教學資源兩大類。

大學公共體育在線教學預設性資源，是指依據在線教學計劃預先準備好的各種體育電子教學資源，主要由導學、課件、試題庫和拓展資料構成。導學是在公告欄、導學區內發布的學習資源，基本內容為課程概況簡介和課程學習進程，供學習者在正式學習之前了解、評估是否對該課程進行學習，以便做好學習前的思想準備，具有引導、激發學習興趣的功能。制作時應著重簡單、直觀呈現課程基本信息，展現較強吸引力。課件主要指體育教學短視頻，一般按教學內容體系中的各個知識點逐一錄制，每個時長約10分鐘左右，是體育在線教學的主干部分。制作時應將良好的教學導入、清晰的學習目標、生動透徹的講解與典型案例或多角度的動作演示相結合，這對體育知識教學重點和運動技能教學難點的認知極具啟發性。試題庫主要以測驗或作業形式體現，旨在促進課后學習鞏固和強化，周測驗或作業是對本周學習情況的檢驗和自我評價，具有很強的反饋評價與交互功能。制作時應側重試題庫的全面豐富并具有挑戰度，有助于鞏固和強化知識點學習。其他文字、視聽類拓展資料主要針對學有余力的學生，有助于對教學主干內容的理解，拓寬體育知識視野。

大學公共體育在線教學生成性資源，是指在線教學師生、生生交互過程中生成的具有體育學習意義的資源，具有動態性、隨機性特點，是體育在線教學資源的重要組成部分。主要通過構建線上體育學習社區，形成線上體育學習共同體，對在線體育學習和課余體育鍛煉中遇到的各種問題進行在線討論、答疑、指導，以此營建濃厚的在線體育學習氛圍，讓體育學習走向深度。研究顯示，線上學習社區良好的交互與學習效果具有正相關關系[17]。實踐證明，體育生成性教學資源建設的關鍵主要在于兩個方面。其一，建立適宜的體育在線教學評價制度。利用在線平臺的大數據搜索引擎功能，將教師答疑區、課堂交流區、綜合討論區等板塊中的有效發帖、回帖狀況等作為教學評價的一個組成部分，以激勵師生積極在線互動。其二，發揮教師團隊指引能力。為保證在線教學交互質量，教師應圍繞教學內容結合在線社區中的交互情況，實時發掘具有討論性的話題，以此引導學生進行深入探討;既能及時了解學生在線體育學習或課余鍛煉過程中所面臨的問題，給予在線指導幫助，還有利于拓展體育學習內容，對于學生個性化學習、深度學習具有積極意義。因此，體育在線教學團隊的指引能讓課程學習更有效率、更有溫度，增強學習體驗。

融合“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已成為我國高等教育教學的重要發展方向，未來傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合。大學公共體育在線教學歷經疫情洗禮積累了諸多寶貴經驗，但作為體育教學新形態，目前對其認識和研究還不夠深入。《意見》對全面深化新時代學校體育教學改革提出了新的目標和要求。新時代大學公共體育在線教學發展應立足當代大學生學習生活需求，以立德樹人根本任務、堅持健康第一理念為指引，充分發揮線上優勢，完善體育在線教學結構，豐富體育在線教學資源體系，與傳統體育教學方式加強深度融合，助力“配齊配強體育教師，開齊開足體育課”“教會、勤練、常賽”“完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能的學校體育教學模式”等目標的實現。

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