問題驅動教學模式為學生提供自由探索空間

周丹丹

小學科學教育強調對學生科學精神、理性思維、實踐創新能力的綜合培養，要求學生在掌握科學概念的基礎上，了解必要的科學知識技能。老師應在問題驅動教學模式下，為學生提供一個包含科學思想和知識技能的自由探索空間，啟發學生在問題異象的分析、思考中，能基于科學視角分析問題，理解客觀事物規律，形成科學解釋，發展提升理性思維和實踐創造能力。

一、引發思維矛盾，感受物質變化

問題驅動模式，主要以尋求解決方案為規劃核心，致力于激發學生的創造性思維，提高學習參與度。老師在設計問題時，要整合知識難點、重點，以現實生活經驗為依據，引導學生在方案解決的討論和實踐、設計中，以系統連貫的科學思維解釋問題，建構科學觀念。

例如，教學《聲音的產生》時，老師播放雨、風、流水、樂器等各種交織在一起的聲音，從學生視角提出問題：“你聽到了什么？”“說出生活中讓物體發出聲音的方法？”利用舊知與新知的碰撞，引發矛盾，讓學生運用身邊的事物，自主思考問題，探索有關聲音的奧秘。老師：“搜集材料，猜一猜聲音是如何產生的？”老師在問題驅動模式下，要有計劃、有目的地激發學生對周邊事物的好奇心，引導學生在合作實踐中，結合已有的經驗，運用科學思維對問題進行推理、解釋。學生：“對物體施加一種外力，就會發出聲音。”老師：“聲音產生的根本原因是什么？”“想不想繼續探索？”啟發學生圍繞問題主線，設計科學方案，讓學生在解決問題方案的思考、改進中，知道物體振動，產生聲音，振動停止，聲音消失。

二、支持假設探究，合理批判質疑

科學是反映社會、自然、事物客觀規律的知識體系，老師在課堂上要為學生留足思考空間，用問題擴展思路，驅動學生在生活體驗的作用下，相互合作交流、想象、探索，創新問題構想，正確理解自然、事物與環境的相互關系。

例如，教學《使沉在水里的物體浮起來》時，老師設計問題，組織學生相互討論、交流，分析問題，要求每個學生提出自己的觀點、看法。老師：“氣球為什么能升空？”“輪船為什么能在水面上航行？”“為什么熱氣球能時而上升、時而下降？”“怎樣讓沉在水里的物體浮起來？”老師出示水槽、燒杯、礦泉水瓶、沙土、橡皮泥、食鹽、螺母等材料，用問題驅動學生質疑，啟發學生在思考、假設、實踐中，增進對科學知識經驗的理解與建構。老師在活動中，要重視與學生之間的交流，恰當啟發引導學生從科學角度看待問題，經歷科學現象的思考。老師組織學生用手分別把旋緊瓶蓋的空瓶、螺母浸沒在水中觀察：“空瓶壓入水中，手有什么感覺？”“影響浮力的因素是什么？”“為什么會感到有一個力將手往上推？”讓學生在具有層次的“浮沉原理”探究中，發現更多的科學奧秘，形成嚴謹的理性思維。

三、反思實踐經驗，論證科學觀點

老師要始終堅持問題的導向性、探索性、趣味性，合理恰當地啟發學生在觀察分析中，與原有的知識產生聯系和共鳴，驅動他們在問題反思、總結意識的作用下，展開深入積極的觀察、對比、論證，提高學生對知識的拓展、遷移、運用。

例如，教學《肺和呼吸》時，學生對肺活量的知識已經有所了解，老師組織學生匯報身體的呼吸器官，主動思考、交流肺和呼吸的關系。老師：“游泳時為什么要浮出水面換氣？跑步喘不上氣時，哪里會難受？”“我們每時每刻都在呼吸，為什么我們要不停地呼吸？”“呼出的是什么氣體？吸進的是什么氣體？”“你能讓瓶里裝滿呼出的氣體嗎？”“演示收集一瓶空氣。”老師向學生提供實驗材料，逐步剖析，認識肺的功能，讓學生根據收集的數據，知道呼出的是含有大量二氧化碳的廢氣，吸進的是富含氧氣的空氣，促使學生主動運用科學思維反思問題，總結實驗規律，形成對知識問題的完整看法。

四、驅動思維潛能，增強科學理解

老師要有目的性、針對性地組織學生對科學現象、科學事實進行概括反映，引導他們在問題方案解決的實踐活動中，經歷科學現象的理性認知。同時，老師還應最大限度地為學生提供獨立創新、實踐的機會，促使學生在問題思考中，基于科學事實和思維創新，開闊科學思維視野，形成良好的科學探究、觀察能力。

例如，教學《晝夜交替現象》時，老師：“白晝、黑夜最大的區別是什么？”老師將知識要點以問題的形式呈現，組織學生用模擬實驗進行驗證，收集數據，解釋晝夜交替現象原理。因為，晝夜規律是我們生活中常見的自然現象，存在于學生的潛意識思維中。所以，老師應直接切入關鍵問題：“晝夜現象為什么會不停地交替出現？”讓學生在解決問題思維活動中，提出各種設想，了解晝夜交替現象的多種可能解釋，使他們在實踐、假設、模擬、數據收集中感受知識，發展智能，培養自主解決問題的能力，并能通過實驗數據，發展科學探究能力，知道晝夜現象與地球、太陽相對圓周運動有關。

總之，科學教育是學生發現、理解自然、事物本質屬性的探究過程。老師基于問題驅動理念，應充分保護學生的好奇心，引導他們在富含邏輯關系的問題探討中，積極主動探索創新，經歷科學現象的假設、探究和驗證過程。同時，老師還應結合學生的興趣、經驗，突出學習的實踐性與變化性，支持和鼓勵學生在有價值、有意義的觀察、比較、操作中，理解復雜、抽象的科學概念和原理，發展想象力和創造力。