結合問題設計開展對話教學

蔣蓓蓓

隨著課程改革的不斷深入，對話作為教學理念、教學行為，日益受到老師的關注。本文從小學數學教學實踐出發，從對話教學中問題設計這一角度切入，分析如何利用問題構建有趣、有深度、開放性、有高度的對話教學，希望對小學數學教學改革實踐提供參考。

巴西教育家保羅·弗萊雷認為：教育即對話，對話是一種創造性活動。在對話教學中，提問是關鍵。在小學數學課堂上，有效的問題設計，能夠為對話教學提供強大的動力，讓師生之間進行平等交流，讓學生之間主動交換觀點，也能夠讓老師、學生重新回歸教材文本，進一步理解知識內容。但是，目前在小學數學課堂上，對話教學的應用效果并不理想，而導致這一現象的一個重要原因就是老師的課堂問題設計不合理，學生在問題中無法完成活躍的思考，而看似熱鬧的對話實則沒有達到應有的學習效果。針對此，小學數學老師有必要結合教學問題的設計，將對話教學的運用進行分析和研究。

一、結合問題設計，開展有趣的對話教學

相較于灌輸、講解知識，激活、點燃學生的學習熱情更加重要。在小學數學對話教學設計中，老師可以通過營造生動的課堂情境、設計有趣的問題，引導學生主動展開對話交流，并在思維的發散與延展中，實現對問題的思考。例如，在學習“平行四邊形的面積”相關內容的時候，老師利用課間為學生展現了一個平行四邊形和一個長方形的花壇，并提出問題：請認真觀察，并說一說這兩個花壇哪一個更大？為什么？在圖片的引導以及問題的驅動下，學生之間開始進行對話。生1：這樣直接觀察，圖1好像更大一些。生2：但是，圖2 的底明顯更長，我覺得圖2的面積更大。生3：長方形的面積能夠計算出來，但是平行四邊形怎么計算呢？如果兩個都是長方形就好辦了。生4：那可以不可以把平行四邊形變成長方形呢？它們看起來好像有一點聯系呢。生5：怎么變？我們現在學的這些方法有沒有和這個相關的？生6：在紙上畫一畫看吧。生7：如果用拼接的方法呢？……在這樣的對話中，老師給予了學生充分的互動機會，而學生在動態交流中，對探究問題產生了極大的興趣，并在不斷對話中進入平行四邊形面積的探究過程，為進一步研究夯實了思維基礎。

二、結合問題設計，開展有深度的對話教學

在核心素養理念的指導下，滲透數學精神和數學思想成為小學階段數學教學的重要內容。老師在開展教學設計過程中，應立足數學學科的特點，利用問題提升對話的深度，引導學生進行抽象、推理，構建數學模型，促使學生從數學知識出發，生成理性思維和理性精神。例如，在“分數”的相關教學中，老師通過提供幾何圖形，引導學生進行觀察、操作，并圍繞“二分之一”的概念為學生提出問題：同樣一張紙，為什么折法不同，涂色部分也不同，但表示的卻都是二分之一？學生在問題中展開對話，并逐漸認識到：“把一個物體平均分成2份，其中的任何一份都可以用二分之一來表示?！边@樣，學生在對話中經歷了從具體到抽象的過程，提高了對“二分之一”的認識，也體會了嚴謹、抽象的數學精神和數學思想。

三、結合問題設計，開展開放性的對話教學

在小學數學對話教學中，老師應善于引導學生的對話突破思維的局限，在拓展延伸中自主探究數學知識，體會學習數學的樂趣?；诖?，老師可以通過設計問題、構建開放性對話情境，在學生之間相互交流觀點、相互啟發包容，從而達到拓展學習的效果。例如，在學習了“圓”的相關知識后，老師從生活中提煉數學知識，并利用問題組織探索活動：想一想，一個礦泉水瓶蓋滾動一圈，能滾多遠？在活動中，學生紛紛展開對話：有的學生表示在瓶蓋上涂上顏色，在紙上滾動一周后，兩個顏色點之間的距離就是要求的答案;有的學生表示測量瓶蓋的直徑，用所學的知識計算周長即可;有的學生則表示用細線繞著瓶蓋轉一圈，測量細線的長度就可以替代測量瓶蓋滾動的距離……這樣，在開放性的對話中，學生不同的觀點相互交鋒，而老師也可根據學生的不同思路進行點撥，引導學生實現對“圓”的問題的拓展探究。

四、結合問題設計，開展有高度的對話教學

數學課的育人作用不僅體現在向學生傳授數學知識，更體現在對學生的情感熏陶和價值引導?；诖?，在對話教學中，老師應有意識地設計問題，引導學生開展自我對話，在對話中感悟、反思，體會其中的人文情感。例如，在“搭配”的活動設計中，老師以“媽媽的生日禮物”為主題，出示3束鮮花和2塊蛋糕，要求學生采用1束鮮花和1個蛋糕的搭配方式進行組合。在對話交流中，老師有意識地引導學生交流自己在媽媽生日期間曾送出的禮物，表達自己對媽媽的感恩之情。這樣的對話引導，能夠讓學生在學習數學的過程中，接受情感的教育熏陶，從而在學生反思自己、澄清價值、體會情感的過程中提升思想高度。

總之，對話是一種行之有效的教學方法。在小學數學教學實踐中，老師圍繞學生的主體發展需要，合理設計問題，進而利用問題調動學生對話的興趣，引導學生的主動思考，促使學生在對話中不斷提升，實現全面發展。