發揮交互式白板在教學中的優勢

胡丹萍

運用交互式白板展開教學，使各學科教學方式發生了很大的改變。老師在教學中運用交互式白板，能激發學生的學習樂趣，提升教學效果。文章從讓教學內容情境化、讓抽象知識形象化、讓靜態知識動態化、讓數學思維過程化等四個方面，具體闡述了小學數學教學中運用交互式白板所具有的優勢。

隨著信息科技的發展，學校教育逐步向信息化邁進。教學中運用交互式白板，使各學科教學方式發生了很大的改變。在以往的數學教學中，老師通常利用黑板、電腦、投影等，教學時不斷切換、展示課件，并隨時板書;而運用交互式白板可以將黑板、展臺、課件等融于一體，老師可以通過它與學生直接互動或交流，活躍教學氣氛，激發學生的學習樂趣，進而提升教學效果。

一、運用交互式白板，讓教學內容情境化

數學教學要注重激活課堂教學氛圍，培養學生的學習興趣。運用交互式白板，可使教學內容情境化，讓學生在獲得新知的同時，提高動手能力，為日后學習打好基礎。例如，在教學《軸對稱圖形》一課內容時，以往的教學通常是讓學生先觀察表格，定下關鍵點，再確定對稱點，隨后再每一筆畫出來。這樣的方式既花費時間，學生理解知識的效果也不好。如果運用交互式白板，學生就可以通過親自操作，把那些軸對稱圖形分解、組合，創造出許多軸對稱圖形。這種情境化的教學，提升了學生的學習效果，同時也煥發了他們的數學情感。

二、運用交互式白板，讓抽象知識形象化

數學老師可以運用交互式白板直觀、有趣的功能優勢，提高學生的學習樂趣。小學生由于年齡小，主要是以形象思維為主，對抽象知識的理解是有難度的，老師可通過形象展示促進學生建立思維表象，幫助他們領會知識。例如，在教學《等式的性質》時，老師可以找一些天平、砝碼，還可以找一些茶杯、皮球、墨水等圖片材料，把這些圖片插入白板課件里，讓學生親自動手，到白板前完成拖拽、復制等操作。在此過程中，天平會由于增減物品而傾斜，發生旋轉現象。學生在操作過程中體會了等式的意義，從而理解了本課知識。

三、運用交互式白板，讓靜態知識動態化

小學數學的課程標準要求學生逐步建立一定的空間觀念。然而，老師在教學空間觀念內容時，經常不能達到滿意效果。在制作圖形課件輔助教學時，為展示其動態生成，要浪費很多時間，而運用交互式白板可以使靜態的知識動態化，從而提升教學的實效。例如，在教學《觀察物體》一課時，要求學生能夠觀察一面與三面的圖形，會使用小正方體拼出組合體，并能夠感受其立體性。老師讓學生親手探究，通過表象去推理，但究竟怎樣顯示學生的拼圖方法呢？這時用投影或課件，都不能展示其直觀動態感，也不能反映學生的思維過程，而運用交互式白板的畫圖功能就能實現此目標。具體是用其畫圖功能，先畫一個小正方體，接著克隆出許多個小正方體，讓學生走到白板前，親手去拖拽圖形，展現他們的拼圖方法，他們一邊操作一邊可以說出自己的流程。他們在操作中增強了自己的空間觀念，提升了自己的空間想象力，其他學生也能夠很清晰地看懂操作過程，且能夠主動參與，活躍了課堂的氣氛。

四、運用交互式白板，讓數學思維過程化

交互式白板的“交互”，是指課堂上師生、生生間互動、交流的過程。交互式白板中自帶手寫、批注等等功能，可隨時展示互動交流過程中的課堂生成資源。以往老師使用課件的每個教學環節，都是預先設置好的，對于計劃外的生成資源，不能及時展現，而運用交互式白板就能及時呈現生成資源以及學生的思維過程。例如，在教學《解決問題——租船問題》時，老師出示問題：“有60位學生要去乘船觀賞公園，已知每條大船可坐6人，每條小船可坐4人，請問有多少種租船的方法？”學生面對此題，無法做到有序思考，匯報的答案是錯誤的，想法也是零亂的。老師使用課件教學，可能是預先設定好答案，如果學生報出的答案與預設不同，就不能展示出來，最多只能投影放一下，這時切換到投影，就分散了學生的注意力。而運用交互式白板進行教學，就能把學生提出的答案隨手記在白板上。學生可以說說自己的答案是怎么思考出來的，老師用白板的批注功能，讓學生進行有序觀察、思考，老師在白板上可隨時調整，使學生體會數學知識的推理過程，讓數學思維過程化，有效發揮了交互式白板的功能。

總之，運用交互式白板展開教學，可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，并能發揮以往教學使用課件與投影所不能實現的功能。在小學數學教學中，老師可以發揮其優勢，努力使數學教學達到滿意的效果。