拓展性探究活動的實踐與探索

周靜

小學科學課是義務教育階段以培養學生科學素養為宗旨的課程，與其他小學課程一樣占有非常重要的位置。科學教學能夠有效地促進學生的思維發展，激發學生的求知欲，讓學生對所接觸的知識產生興趣。在小學科學教學中，老師要注重對學生探究能力的培養，將如何提高學生的探究能力作為教學的主要方向，運用正確并且適合學生的方式提高學生的探究能力，從而實現綜合素質全面發展的教學理念。

一、根據教材內容，將課內與課外探究相結合

科學學科的教學目的是在滿足學生好奇心、求知欲的前提條件下，提升學生對科學學科的興趣，使學生能夠通過學習獲得更多的科學知識。而在小學科學教學中加入拓展性探究活動，則是通過給學生提供實踐探索的機會，使學生明白科學事物的形成。在小學科學教學過程中，如果老師僅僅依靠教材中的內容進行教學是無法滿足學生學習需求的，老師要根據教材內容進行延伸拓展，打破教材的局限性。由于小學科學的內容十分廣泛，所以僅僅運用科學課的時間是遠遠不夠的。有部分老師在開展拓展性探究活動時，會通過減少學生探究的時間來完成教學任務與目標，不僅使學生無法融入課堂教學中，還極有可能打擊學生參加科學探究活動的積極性。為了解決科學課堂時間短、探究深度和廣度不夠的問題，老師可以采取課堂教學與課外探究相結合的教學形式。老師在課堂教學過程中引導學生朝著同一目標進行探索，然后再根據目標設計延伸的探究任務，這樣能保證在完成課堂教學目標的前提下，發展學生的探究、創新能力，激發學生的探究興趣。

以小學四年級科學《面包發霉了》一課為例。面包作為日常學生比較常見的物品，長時間不吃或者處于潮濕的環境下容易引起細菌滋生，導致面包發霉變質，老師可以根據教材內容，結合這一生活現象對學生展開教學。讓學生通過家庭實驗或者是課堂實驗的形式，掌握面包發霉的過程，以及霉菌產生所需要的條件等基礎科學知識。讓學生多參與實驗教學，能夠使學生對科學現象有更加深刻的理解。在實驗過程中，讓學生不由自主地主動去探索，從而增強學生的探究能力。老師在課堂中引導學生進行探索后，可以再布置相對應的例如“怎樣防止物體發霉？手套、鞋、衣物等物體發霉的條件是否和面包發霉的條件一樣？”的探究性任務，讓學生按照課堂的探究模式進行再研究。

二、鼓勵自主選擇，組織學生參與拓展性探究活動

讓學生自主選擇探究活動的主題是拓展性探究活動的核心階段。這個階段既需要老師的指導，更需要學生掌握一定的科學探究方法。經歷了課內與課外相結合的探究性活動，學生已經逐步熟悉了探究活動的開展方式，這時老師就可以通過向學生提出研究的小問題來增加學生的科學實踐機會。老師在引導學生進行課外研究前，可以對學生所商討出來的探究問題進行篩選，從中找尋比較貼近生活的、探究方式相對來說較為簡便的探究題目提供給學生，讓學生能夠更加順暢地開展拓展性探究活動。小學科學老師可以將探究活動的主要課題寫在黑板上，讓學生選擇自己所喜歡的課題進行探究。探究活動開展的形式可以是3人一小組、4人一小組的形式，讓學生以小組為單位合理地進行活動項目的研究。通過制訂研究方案、確定成員角色、分配任務等一系列的步驟，讓學生在探索過程中發揮自己的能力。

例如，在學習了“塑料袋”相關內容后，老師可以以“丟棄的塑料袋”為主題，引導學生展開拓展探究活動。首先，讓學生調查自己家中三天里丟棄塑料袋的情況，詳細記錄三天內家庭成員所丟棄的塑料袋數量，小組內安排一名成員負責統計、匯總。然后，由小組成員算出平均數，再匯報給科學課代表，再由科學課代表算出平均每組每家每天丟棄的塑料袋數量。在收集、計算出了詳細數據后，老師可以向學生提供塑料袋的單價、利潤、所用的塑膜面積等數據，讓學生根據相關信息自由開展探究活動，最后將組內的探究成果進行展示匯報。老師可以引導學生從環境污染、經濟效益等方面展開研究。這樣的方式既可以使學生的探究能力得到提升，還可以發散學生的思維，培養學生的創新思想，使學生的個性化特征得到發展。

三、提高學生探究的積極性與持續性

小學生對事物的好奇心與求知欲是有限的，雖然可能在最初接觸小學科學時，學生會產生濃厚的學習興趣，但是如果老師不運用有效的課堂教學方法，會使得學生的積極性慢慢地消耗殆盡。因此，小學科學老師應該采取有效的措施，積極提高學生的學習興趣，使學生對科學學科始終保持熱情。小學科學老師在教學過程中可以采取靈活的教學方式，針對教材內容進行深入研究。小學科學教材由于學科的限制，教材內容過于簡單，為了滿足學生年齡階段對科學知識的需求，為了能夠更好地培養學生的思維能力、調動學生的主動性，老師可以讓學生針對某一問題進行更加深入的探究。

例如，在學習《沉浮與什么因素有關》一課時，在傳統的教學過程中，老師會直接對照教材內容進行講解，沒有實物，沒有操作，在這種教學方式下，通常大部分學生無法掌握所學內容。為了讓學生充分掌握沉浮與哪些因素有關，老師可以為學生設計與教學內容相關的小實驗，讓學生在實驗中獲得知識。不僅如此，老師在課程結束后還可以引導學生對“沉浮跟物體的形狀是否有關？”“物體的沉浮是否和物體空心、實心有關？”等問題展開進一步探究，在探究過程中激發學生的主體性，讓學生在操作中掌握知識，提升能力。

綜上所述，小學科學教育對培養學生的實踐能力與科學思維能力起著重要作用。隨著新課程改革的不斷推進，小學科學教學的理念有了一些更新，老師必須對學生的探究能力進行培養，才能讓小學生的科學精神以及科學思想得到有效提高，使學生的綜合素質全面發展。老師應當在教學中充分調動學生的思維，將培養學生的探究能力作為主要的教學目標之一。老師需要在教學中開展拓展性探究活動，根據教材內容將課內、課外探究進行結合，讓學生自主選擇探究的課題，運用多元化的方式，使學生保持探究熱情，從而促進學生綜合素質的全面提升。