突破時間與空間束縛 有效提高教學質量

李婷婷

信息技術的快速發展，促進了課堂教學模式的變革。在小學數學教學中，信息技術與多媒體技術的結合，讓學生的視覺與聽覺都產生了煥然一新的感覺。其既激發了學生的學習興趣，也因為生動形象的展示功能優化了學生的認知能力，因而成為數學教學的好幫手。

華羅庚說：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”數學知識邏輯性強，很多時候抽象的問題讓小學生難以理解。然而，現代信息技術與多媒體技術的結合能直觀地展示知識，從而降低數學教學難度。所以，信息技術成為教師教學的好幫手，讓課堂教學質量得到明顯的提升。

一、利用信息技術創設情境，激發學習興趣

我們知道，小學生的認知方式以直觀形象為主。在小學數學教學中，信息技術能創設出直觀的教學情境，讓教師的教學內容更具體、更形象地展示出來，從而讓教師的教學更具吸引力，激發學生的學習興趣。例如，在教學“比較幾分之一的大小”時，因為分數大小的比較是抽象的知識，學生不感興趣。為了激發其興趣以獲得理想的教學效果，我就利用信息技術與多媒體技術創設出“切生日蛋糕”的情境。首先，讓學生一起唱生日歌，以引發學生的學習興趣。接著，在請誰來切這個蛋糕的環節，課件中出現了這樣的情節：媽媽說：“我們每人吃這個蛋糕的三分之一。”爸爸卻說：“我要吃這個蛋糕的四分之一。”此時，教師乘機提出問題：“媽媽說的蛋糕與爸爸要的蛋糕誰的大？”這樣的教學情境立即激發了學生的興趣，也調動了他們探究分數大小的欲望。最后，利用多媒體課件演示切蛋糕的過程。學生直觀地感受了切蛋糕的過程，并從中發現：同樣大小的蛋糕三分之一比四分之一大一些。實踐證明，雖然數學知識是抽象的，但是通過信息技術創設出直觀的教學情境，激發了學生的學習興趣，同時也有利于學生對知識的理解。

二、利用信息技術鏈接生活，培養學生認知

數學與生活的聯系是十分緊密的，小學數學教學必須注重從小學生熟悉的生活出發，為他們提供學習的機會。而信息技術的應用為教師鏈接生活提供了可能，不僅降低了教學難度，而且有利于優化學生的認知。例如，在教學《圓的認識》時，我就利用多媒體課件播放汽車行駛的視頻，引發了學生探究圓的興趣。為了突破時間與空間等因素的束縛，我還利用課件把相關的動畫、圖像巧妙地加以組合，在課堂中播放，從而讓學生跳出書本發現圓在生活中的作用。再如，在教學“千克、克的認識”時，為了讓學生在頭腦中建立質量單位的概念，我利用信息技術虛擬了一個購物情境：某超市中擺滿了各種商品，有吃的食品如面粉、大米、豬肉等;而黃金首飾柜臺中擺滿了各種首飾。對眾多的物品，我要求學生學會用千克或克作為單位計算金額，這極大地激發了他們學習重量單位的欲望。再如，在教學“兩點之間，線段最短”數學概念時，我利用電子白板演示從校門口到教室的路線，并提出“有幾種路線？”“哪種路線最短？”等問題。這樣，學生就結合自己的生活經驗來理解知識，并了解到生活中一些現象的原因。實踐證明，信息技術鏈接生活常識有利于提高學生的理解能力。

三、利用信息技術整合知識，發展學生思維

數學是思維的試金石。在小學數學教學中，知識的抽象性特點往往與學生的認知產生矛盾。但信息技術可以整合知識，化抽象為直觀，幫助學生理解題意，從而達到啟迪思維的目的。如在教學應用題中的“行程問題”時，我利用信息技術演示物體運動的方向是同向還是反向，演示運動出發的不同時間，還利用其演示運動的結果，等等。學生弄清了這些概念后，有利于其建立等量關系。所以，數學教學中利用信息技術可以為學生提供感性材料，讓學生借助具體的事物進行思維。而信息技術的演示功能滿足了小學生的需要，既解決了問題，也發展了學生思維。再如，我在教學 “統計”時，借助多媒體課件把不同色彩的正方形、三角形、圓等圖形展示出來，并且配上動聽的聲音，學生在動態的畫面中清晰地看到各種圖形從上往下一個一個地落下來。當這些圖形堆積在一起時，教師乘機提出問題：“每種圖形分別有幾個？一共有多少個圖形？”此時，學生在觀察中并不能記清有多少個圖形，于是我再通過多媒體課件用慢鏡頭演示，并把每種圖形進行分類。這樣的演示過程方便了學生統計，讓學生的思維經歷了由模糊到具體、由直觀到抽象的轉化過程，有效地提高了學生的思維能力。

總之，信息技術在小學數學教學中發揮了難以替代的作用。實踐證明，在小學數學教學中利用信息技術，能突破時間與空間的束縛，擴大學生的觀察范圍，讓學生更直觀地感知知識，有利于提高其理解能力，有效地實現提高教學效果的目的，成為教師教學的好幫手。