優(yōu)化教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生提問能力

張雙玲

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)不足，通過針對性的講解與輔導(dǎo)，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，攻克學(xué)生的思維障礙，確保學(xué)習(xí)思路暢通。隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，唯有注重學(xué)生提問能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，才能推動學(xué)生綜合發(fā)展。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)改革起到積極作用。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有利于學(xué)生的探究能力提升與良好的思考探索習(xí)慣養(yǎng)成，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深入理解與吸收內(nèi)化。尤其是在典型的“雞兔同籠”等數(shù)學(xué)問題中，唯有讓學(xué)生獨立思考后，再由教師幫助其攻克思維障礙，才能夠讓學(xué)生全面掌握問題的規(guī)律與含義，最終實現(xiàn)學(xué)以致用與觸類旁通。

一、教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生不敢提問

沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生的思維活化與提問意識養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的提問積極性低，不利于養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣與能力。課上時間緊任務(wù)重，教師通常要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行被動地吸收知識，學(xué)生思考交流與問題反饋的時間空間壓縮，不利于教師反思與調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。首先，學(xué)生片面理解教學(xué)內(nèi)容，課上掌握的知識有限，提問無從下手;其次，教師過于嚴(yán)厲，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生害怕出錯而怯于提問;其三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂提問目標(biāo)不明確;最后，學(xué)生對提問技巧與方法不了解，難以清晰明確地表達(dá)所要提問的內(nèi)容。

（二）提問機(jī)會少

教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，未讓學(xué)生表現(xiàn)出充分展現(xiàn)與表達(dá)自我的膽量，未向?qū)W生提供思考的空間與提問的機(jī)會，忽視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與提問積極性較低。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

（一）消除心理障礙使其敢問

小學(xué)階段的學(xué)生處于有質(zhì)疑但不敢提問的狀態(tài)，會選擇性地逃避學(xué)習(xí)中遇到的問題。究其原因，與不具備提問方法與存在害怕心理有關(guān)。心理障礙體現(xiàn)在以下幾方面：一是害怕打斷教師的講課，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而受到責(zé)備;二是害怕提出簡單的問題被同學(xué)嘲笑。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在課堂上敢于提問，應(yīng)當(dāng)采取多種措施消除學(xué)生的提問心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與表現(xiàn)欲。尤其是計算題的教學(xué)，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高要求。教師可以采用一題多變的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速悟出解題規(guī)律。問題的條件或數(shù)字發(fā)生變化，但計算步驟思路不變，學(xué)生了解“以不變應(yīng)萬變”的意圖后，鼓勵學(xué)生向同桌提出題目內(nèi)容或形式、條件、結(jié)論等要素變化后的新題目，幫助學(xué)生掌握題目所反映的問題的實質(zhì)。教師要鼓勵學(xué)生分享自己變化后的新題目，提問其他學(xué)生是否有不一樣的想法，或是對問題規(guī)律存在哪些疑慮，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并用善意的語氣，降低學(xué)生提問的心理壓力。針對學(xué)生“這題都不會”的反應(yīng)，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，耐心解釋直到學(xué)生明白。教師耐心講解學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生感受到教師的尊重，從而強(qiáng)化學(xué)生的存在感與思考的積極性及求知欲望。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新奇想法，圍繞學(xué)生提出的問題延伸出更多的新知，拓寬學(xué)生的眼界與知識面，讓學(xué)生多向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，在班級中營造敢于提問的良好學(xué)習(xí)氛圍。其三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時不畏懼，養(yǎng)成不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟師生分享自己獨立思考的結(jié)果，實現(xiàn)對問題多角度的分析與高質(zhì)量的解決。最后，教師還可以頒發(fā)“提問小能手”等獎項，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有深意與創(chuàng)新性的問題，在提高學(xué)生思維能力的同時，實現(xiàn)師生多維度的互動，讓學(xué)生意識到課上提問的積極意義。

（二）通過小組討論調(diào)動提問積極性

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過獨立思考與合作交流，能夠在思維碰撞與觀點沖突中提出更有新意的問題，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題等能力的發(fā)展，從而在對教學(xué)內(nèi)容的討論中得出更完整的結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次，進(jìn)行穿插分組，營造良好的小組討論氣氛;應(yīng)通過對小組成員合理分工，發(fā)揮各小組成員的特長，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的共同提高。如《統(tǒng)計與可能性》的教學(xué)。教師先組織學(xué)生參與摸黃球與白球的游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考教師運(yùn)氣好的奧秘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性;再在新課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考“紅隊與黃隊公平開球的方法”的問題，組織學(xué)生運(yùn)用獨立思考結(jié)合小組討論的學(xué)習(xí)方式。各小組的記錄員，需明確記錄各成員的觀點與討論交流中衍生的新問題。這樣，學(xué)生在討論中的心理壓力較低且思維活化，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入剖析討論，會提出更多新奇的觀點與問題。學(xué)生在進(jìn)行討論時，爭論越多產(chǎn)生的問題也就越多。小組之間不能解決的問題，可采取全班解決的方式，教師對集體不能解決的問題，或是新產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸總與解答，讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)感受與效果。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)討論，可幫助學(xué)生在自然狀態(tài)下增強(qiáng)提出問題的意識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用問題的本身進(jìn)行創(chuàng)新，通過問題解決問題，這樣更利于學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）利用課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生提問

教師要加強(qiáng)提問氛圍的營造，逐步強(qiáng)化學(xué)生提出問題的表現(xiàn)欲與成就感，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于和敢于提問的習(xí)慣。教師采用激勵等措施，營造競爭性的提問氛圍，更利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與成功欲，促使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生困惑與認(rèn)知沖突，帶動學(xué)生思維自然過渡，讓學(xué)生在知識經(jīng)驗與思維的碰撞中，主動發(fā)現(xiàn)與提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的重要前提。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出學(xué)習(xí)中的疑惑，還需課堂氛圍的引導(dǎo)。學(xué)生在充滿疑問的環(huán)境中更易產(chǎn)生疑惑。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取能夠營造疑問氛圍的教學(xué)方法，讓學(xué)生在開放性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過問題的提出與分析，輕松攻克教學(xué)重點難點。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固舊知識，通過新舊知識的契合點，引導(dǎo)學(xué)生過渡性的思考，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)疑問，并帶著問題與猜測學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，從而驗證自己的想法。如在《多邊形的面積》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固正方形面積的計算方法，再呈現(xiàn)出各種多邊形的圖片。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，會自然地想到多邊性的概念定義與面積如何計算，以及多邊形的面積包括哪些條件等問題。教師帶著學(xué)生的問題引入新課，圍繞問題滲透新課內(nèi)容，然后結(jié)合教材中的案例給學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生的問題得到解決，更利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在課上，教師采用針對問題創(chuàng)造問題的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。充滿疑問的課堂氛圍，有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其在思考中提出問題，更利于創(chuàng)新能力與提問能力等綜合素養(yǎng)提高。

三、結(jié)語

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，離不開對教學(xué)方法與過程的優(yōu)化。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時解決學(xué)生不敢提問與提問方法不明確等問題;應(yīng)通過鼓勵與引導(dǎo)等措施，讓學(xué)生敢于、樂于、善于提問，提高其提問能力與數(shù)學(xué)思維。這樣，就能實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。