情境教學法在課堂的應用

段錄寧

在近年來小學數學教學改革中，情境教學法一直是小學數學課堂的“常客”。恰當地應用情境教學法，能在幫助學生理解知識的同時，提高數學課堂教學的效果。本文從以往情境教學法在小學數學教學中實踐的問題出發進行闡述，從中探究能優化情境教學法在小學數學教學中實踐的方法。

情境教學法，簡單來說就是通過營造場景幫助學生達到學習目標的一種教學新方法。這一方法在滿足了學生學習需求的同時也考驗了學生學習的心理。所以，可以認為這是在實際教學中能較好兼顧學生多重需求的一種教學方法。所以，如何將這一方法科學地應用到小學學科教學中，就成了當下迫切需要解決的問題。

一、情境教學法在教學中應用的問題

截至目前，情境教學法在小學數學課堂教學中已經應用了一段時間，收獲了比較好的教學優化效果，同時也將傳統數學教學中的不足暴露了出來。尤其對于小學教育發展比較滯緩的農村小學而言，更存在比較明顯的不足。結合對農村小學數學課堂應用情境教學法情況的調查，本文認為主要問題體現在如下兩個方面。

（一）學生學習興趣不足影響應用

以農村小學學生為例，雖然在近幾年農村經濟、生活水平提高的背景下，越來越多家長意識到啟蒙教育的重要性，并開始致力于小學生學習習慣、學習興趣的培養，但仍存在很多小學生學習興趣不足的問題。尤其對于難度比較高、內容相對復雜的數學學科，很多學生出于對這一學科的畏懼，導致他們很難積極地融入數學教學情境，影響情境教學法在數學課堂應用的效果。

（二）教師創設情境的方式較單一

觀察部分農村數學課堂上情境教學法的應用，可以發現很多教師都只會通過語言為學生創設情境。雖然這是一種最容易的情境創設方式，但這一方式下所創設的情境代入感比較差，很難凸顯情境教學法的精髓，進而影響這一教學法在課堂上應用的效果。

二、情境教學法在教學中應用的方法

為了解決上述情境教學法在小學數學教學中實踐的問題，本文認為教師可以嘗試從以下三個方面出發，優化農村小學數學課堂情境教學法的應用，在助推農村小學數學教育發展的同時，為后續構建更完善的農村小學數學體系提供幫助。

（一）巧設問題情境，調動學生參與積極性

問題是指明學生思考方向的有效載體。如果教師能結合教材內容為學生巧設科學的問題情境，那么實際教學中情境教學法應用實踐的效果也會更好。比如，在人教版小學三年級下“角的度量”課堂上實踐情境教學法時，教師就可以基于這一課程教學內容為學生設計導入問題（如“線是什么？”），引導學生圍繞這一問題展開想象聯想后，將這一課程中有關“線”的定義呈現給學生，讓學生在興趣的驅使下自主思考有關“線”的知識。由此凸顯情境教學法在小學數學教學中應用的價值。

（二）巧用生活情境，幫助學生理解知識

“生活”特性是小學數學教材中比較顯著的特性。教材中的很多內容都與學生的日常生活緊密相關。因此，在實踐情境教學法時，教師也可以抓住這一特性，為學生巧設生活化的情境，幫助學生更好地理解數學知識，凸顯情境教學法在教學中應用的意義。比如，在“克與千克”課程中實踐情境教學法時，教師就可以從農村小學現有的資源出發，為學生設計“秋收賣糧”的情境，讓學生在父母賣糧的情境中了解到“克與千克”的定義，以此拉近學生和數學知識間的距離，收獲更好的小學數學教學效果。

（三）巧設視聽情境，拓寬學生數學的視野

在施行上述舉措的基礎上，教師也可以嘗試巧用農村小學現有的影音媒體教學設備，借助這些設備為學生創設蘊含更多數學文化的情境，以此開拓農村小學生的視野，幫助他們更好地理解數學文化，為后續學生更深入地理解數學知識提供保障。比如，在“數學廣角——雞兔同籠”課程中實踐情境教學法時，教師就可以將數學史上有關“雞兔同籠”問題研究的情境，運用多媒體影音課件的方式呈現給學生，讓學生沉浸在情境中深化對這一問題的理解，體現情境教學法在小學數學教學中應用的價值。又如，在講解人教版數學五年級下“圖形的運動（三）”問題時，教師也可以憑借多媒體設備的優勢為學生創設“圖形運動”的情境，憑借這一直觀的展示，深化學生對這一問題的理解，為后續學生更好地解決數學圖形問題提供幫助。

三、結語

綜上所述，情境教學法的應用實踐，能積極推動農村小學數學教育發展。本文圍繞以往農村小學數學教育中實踐情境教學法時常出現的問題進行闡述，并提出了巧用問題、生活以及故事情境優化數學課堂的方法，希望有助于后續小學數學教育的優化、發展。