把握課堂提問的時(shí)機(jī)和原則

俞嬌云

提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種增強(qiáng)師生互動(dòng)、激活學(xué)生思維的手段。提問能使知識得到有效的傳遞，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是對于強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，提問更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)性，加深對知識的理解。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)提出自己的看法，以期探尋合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

雖然提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但并不是說教師可以隨心所欲地提問。提問是一門技巧，也是一門藝術(shù)，只有掌握提問原則、運(yùn)用提問藝術(shù)、把握提問時(shí)機(jī)，才能切實(shí)發(fā)揮提問拋磚引玉的作用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。下面將結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)屬性探討提問教學(xué)的技巧。

一、把握提問時(shí)機(jī)

一節(jié)課什么時(shí)候提問、怎樣提問是提問的關(guān)鍵。若教師不管不顧時(shí)機(jī)、不停地問學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，激不起思維漣漪，也就難以發(fā)揮問題的功效。因此，教師要把握提問時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問效果。

提問具有啟發(fā)、引思等作用。基于此，教師可以在學(xué)生遇到障礙、發(fā)生矛盾時(shí)提問。這時(shí)問題就像一道亮光，為學(xué)生照亮思維活動(dòng)的方向。要做到這一點(diǎn)，教師必須吃透教材，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，用問題引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識找到新知識的生長點(diǎn)。這時(shí)的問題就如一座橋梁，將新舊知識有效地架構(gòu)起來，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。

以人教版三年級數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識》一課為例。“倍”是一個(gè)比較抽象的概念，又是一個(gè)很重要的概念，它既是二年級數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法的拓展和延伸，又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、比例等知識的基礎(chǔ)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用。因此，做好“倍”的教學(xué)意義重大。為了幫助學(xué)生建立“倍”的概念，使他們對“倍”有清晰的認(rèn)知，教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：3個(gè)2是多少？學(xué)生很快就說出6，并列出算式3×2=6。這時(shí)教師組織學(xué)生根據(jù)這一認(rèn)知，借助擺小棒擺一擺，他們以2根小棒為一組，擺成3組。此時(shí)教師就可以繼續(xù)提問：“將2根小棒看作一份，共有幾份？”學(xué)生回答3份。“6根小棒是2根小棒的幾倍？”很明顯是3倍。這樣，通過問題銜接，學(xué)生從“幾個(gè)幾”的角度認(rèn)識了“倍”，深化了對“倍”的本質(zhì)認(rèn)識，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

除此以外，教師還要在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)進(jìn)行提問，如教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的加法》一課時(shí)，在引出算式“98+25”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入僵局，這一算式對他們來說比較陌生，學(xué)生不知道如何下手。此時(shí)，教師就可以這樣引導(dǎo)：“仔細(xì)觀察，看看這兩個(gè)加數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說出很多，如接近整十整百、個(gè)位數(shù)字加起來滿十等。在學(xué)生的思維碰撞中他們找到了解決問題的途徑，如有的學(xué)生先用100+25=125，因?yàn)槎嗉恿?，所以再用125減去2，就得到123;還有的學(xué)生先十位和十位相加，90+20=110，然后個(gè)位和個(gè)位相加，8+5=13，最后用110+13=123。就這樣，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生廣開思路，不僅找到解決問題的多種途徑，發(fā)散了思維，培養(yǎng)思維的靈活性，還為學(xué)習(xí)豎式計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)提問，可以帶給學(xué)生豁然開朗的感覺，使他們猶如醍醐灌頂，從而激活思維，產(chǎn)生深層次探究的欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這就真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新課改理念。

二、把握提問原則

在課堂教學(xué)中，教師不僅要細(xì)心觀察、適時(shí)調(diào)動(dòng)，還要把握提問原則，講究提問策略，這樣才可以充分發(fā)揮提問的價(jià)值和作用。如一些有難度的問題讓優(yōu)秀生回答，簡單的問題讓學(xué)困生回答。對于回答錯(cuò)的學(xué)生，除了認(rèn)真傾聽外，教師還要順勢引導(dǎo)幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，掃除思維障礙。由此可見，提問需要教師用心。為此，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師在提問教學(xué)中要把握提問趣味性、明確性、層次性原則。

如教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教師一改往日直接導(dǎo)入新課的方式，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的故事情境：猴媽媽給它的兩只猴寶寶準(zhǔn)備了很多禮物，多媒體課件出示4個(gè)桃子，學(xué)生很快就說出每個(gè)猴寶寶分2個(gè)桃子的方案;再出示6根香蕉，同樣說出每個(gè)猴寶寶分3根的方案。有了這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生加深了對“平均分”這一概念的認(rèn)知。教師又出示一個(gè)月餅，繼續(xù)問“一個(gè)月餅該如何平均分給兩個(gè)寶寶呢？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答“每個(gè)半塊。”“半塊可以用一個(gè)什么樣的數(shù)來表示？”引出新知識分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。思維始于疑問，好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此，導(dǎo)入新課時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，從故事中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性自然展現(xiàn)（是因?yàn)橛谜麛?shù)解決不了，所以才要用到分?jǐn)?shù)），且學(xué)生的探究意識也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生積極投身到問題情境中，確保學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，提問作為課堂教學(xué)的主要手段，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的意義。將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了可以活躍教學(xué)氛圍外，還可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。教師要結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)、原則，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。