教學中有效評價的引導作用

高銀鳳

小學數學課堂教學是以教師為主導，圍繞學生數學知識的學習而展開的教學活動。在這個過程中，教師的評價行為及評價的有效性，在某種程度上對學生數學知識的學習產生重要影響。筆者結合自身教學實例，從激發學生主動思考的意愿，在探索中獲得新知;引發學生主動交流的欲望，在合作中共同成長;重視實踐操作中的生成，激活學生的發散性思維三個角度，對小學數學課堂教學中有效評價的引導作用進行了探討。

一、有效評價激發學生主動思考的意愿，在探索中獲得新知

小學生的數學學習，往往存在著尾隨教師的思路而去思考的問題，缺乏主動思考的超前意識。這種被動思考的思維方式，直接影響著學生數學課堂知識的掌握程度及數學學習方法的習得效果。教師可以運用有效評價激發學生主動思考的意愿，在探索中獲得新知。

以蘇教版數學三下“分數初步認識（二）”中的“試一試”為例。我在不影響教學目標實現的前提下，將其改編為問題1：“12個桃1個1個地分，可以平均分成幾份？每份是原來的幾分之一？”問題2：“如果2個2個地分，可以平均分成幾份？每份是原來的幾分之一？”對于問題1，全體學生都能正確回答“可以平均分成12份，每份是原來的十二分之一”。對于問題2，學生都可以回答第一小問“可以平均分成6份”，而對于第二小問，由于此處已經蘊含著“整體思想”，對于部分學生存在著一定的難度，因此答案也不盡相同：有的學生回答“十二分之二”，有的學生回答“六分之一”，有的學生則沒有答案。為激發學生主動思考的意愿，我這樣引導學生：“2個2個地分，每份是原來的十二分之二沒有錯誤（肯定），假如我們將兩個桃子作為一個小組，可以分成幾個小組？每個小組是原來的幾分之幾？（引導）”這樣的評價引導教學方式，有效激發了學生主動思考的意愿，讓學生能以原有知識為基礎，在問題的探索中加深對新知的認識及掌握程度。

二、有效評價引發學生主動交流的欲望，在合作中共同成長

“小組合作學習法”是小學數學教學中的常用教學方法。大部分教師往往采用“座位就近”原則，對學生進行機械的分組，因而出現學生間“為交流而交流”的現象，嚴重影響了學生互動交流的欲望。教師可以運用有效的評價，引發學生主動交流的欲望，讓全體學生在合作中共同成長。

以蘇教版數學五下“分數的意義和性質”教學為例。我根據教材內容，將其改編成問題1：“1張白紙平均分給4個人，每人分得幾塊？是1張白紙的幾分之幾？請說明題目中的單位‘1及‘分數單位”;問題2：“3張白紙平均分給4個人，每人分得幾塊？是3張白紙的幾分之幾？請說明題目中的單位‘1及‘分數單位”。對于第一個問題，學生可以輕松回答;對于第二個問題，由于單位“1”及“分數單位”已經從具體明確的數字轉變為抽象的數學概念，部分學生則無法區分單位“1”及“分數單位”。此時我先確定幾位完全掌握并理解的學生為組長，然后引導其他學生任意選擇組長自由組合討論（要避免學生因個人喜好而出現扎堆現象）。在討論過程中，我結合評價語言“A同學已經理解了，請為其他成員講解一下你是如何理解的”“B同學對于單位‘1及‘分數單位還沒有正確理解，可以請好朋友C同學為你演示講解。”引導學生合作交流。教師這樣運用“小組合作交流”方法，輔之以行之有效的語言評價引導，可以有效引發學生主動交流的欲望，讓學生在合作交流中共同成長。

三、有效評價重視實踐操作中的生成，激活發散性思維

在小學數學課堂教學中，實踐操作也是教師常用的教學方法。它可以幫助學生進一步理解數學知識，促進學生思維的發展。而在實踐操作中教師如果施以恰當的評價語言或行為，可以讓學生理解得更加透徹，思維發展也得到進一步的提升。

以蘇教版數學二下“角的初步認識”教學為例。為幫助學生正確認知角的概念，同時培育學生的發散性思維，我為學生出示了這樣一道習題：“一張白紙，被剪去一個角后，還能剩下幾個角？先想一想，畫一畫，再說明你這樣剪的理由”。學生基本上可以剪出三個角，部分學生剪出五個角。此時，我先對學生情況予以評價“同學們都已經理解了角的概念：具有一個頂點和兩條邊的圖形稱為角”。然后再邀請剪出五個角的學生“請說明你這樣剪的理由”，學生回答“我從兩條邊開始剪，就得到五個角”，我先肯定再提示“這個答案是正確的，那有沒有可能出現四個角呢？”此時學生開始積極思考，最后有學生回答“我從一個頂點剪到對面邊上，就出現四個角”。教師這種在實踐操作中的有效評價語言或行為，引導了學生積極思考，在加深學生數學概念掌握的同時，激活了學生的發散性思維。

評價不能僅僅停留于結論性評價，還應發揮評價功能的引導作用。有效的評價，能引發學生的主動思考意識，讓學生產生交流表達的欲望;能激活學生的思維，在促進學生對數學知識有效吸收的同時，讓學生的數學思維得以更好發展。