在開放理念下建設(shè)生長課堂

顧海峰

在開放理念下，一種新興的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，即生長課堂。這種教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，重視挖掘?qū)W生的個人成長空間，也將教學(xué)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了育人方面，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程都具有很高的學(xué)習(xí)難度。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式死板、僵硬，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容，無法有效幫助學(xué)生提升自身的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須利用建設(shè)生長課堂的方式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，改善教學(xué)現(xiàn)狀

建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂的前提條件是營造和諧的、符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的積極性只有在這種環(huán)境下才能被充分調(diào)動起來。與此同時，這種環(huán)境還能幫助學(xué)生釋放個性，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。比如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級“小數(shù)乘法和除法”這一單元時，教師可以將提前設(shè)置好的問題以課件的形式展示給學(xué)生?！翱茨奈煌瑢W(xué)能用最短的時間，在以下題目中找出答案錯誤的那一題，并說出原因。（1）0.5×2=1;（2）0.7×0.2=1.4;（3）1×0.5=0.5;（4）0.02×0.1=0.002;（5）0.2×0.2=0.04;（6）2×0.4=0.8;（7）3×0.3=0.9;（8）4×0.5=2”。學(xué)生在解答問題的過程中，哪怕思路是錯誤的，教師也不能當(dāng)即為學(xué)生做出指導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多動腦嘗試。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在嘗試解答題目的時候，就會發(fā)現(xiàn)用錯誤的思路來解題是矛盾不清的。不過，這時有些學(xué)生會因?yàn)橛X得題目太難，而放棄繼續(xù)思考，教師此時應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，并對錯誤進(jìn)行反思。這樣的方式不僅不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能夠滿足學(xué)生汲取知識的需求。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的效率更高，還能夠幫助教師真正建設(shè)數(shù)學(xué)生長課堂。

二、了解生長課堂，凸顯教書育人功能

想要建設(shè)有效的數(shù)學(xué)生長課堂，教師必須先對生長課堂的相關(guān)信息進(jìn)行了解。這是建設(shè)的基礎(chǔ)條件。相較于普通課堂教學(xué)，生長課堂具有更高的要求，這種課堂的教學(xué)目標(biāo)一般都是三維教學(xué)，它能夠突顯教育的本質(zhì)功能，即“教書育人”，而普通課堂教學(xué)的重點(diǎn)偏向于“教書”，而不是“育人”。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，踐行“學(xué)習(xí)開放、以生為本”的教學(xué)理念。與此同時，教師還應(yīng)利用多種渠道來全面了解小學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生對于知識的接受能力、理解能力等方面的信息。了解學(xué)情最有效的方式是與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能真正做到因材施教，以學(xué)生能夠接受的方式將知識更有效地傳輸給他們，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、實(shí)踐和感受，使得學(xué)生的個性和能力得到有效“生長”。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生此時已經(jīng)掌握了有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識，所以教師就可以讓學(xué)生就本班具有不同特征的同學(xué)數(shù)量進(jìn)行總結(jié)。如“短頭發(fā)的同學(xué)和長頭發(fā)的同學(xué)分別有多少？”畢竟，相比于師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系會更為親密，在練習(xí)制作統(tǒng)計(jì)表時也會更加有代入感，符合學(xué)生的實(shí)際需求。與此同時，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。在全班學(xué)生制作完統(tǒng)計(jì)表之后，教師還可以讓學(xué)生探究如何將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)變?yōu)闂l形統(tǒng)計(jì)圖，這種方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有靈活性，學(xué)生的思維也會更加活躍，在實(shí)踐過程中也能進(jìn)一步加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的理解和掌握。這樣，才能真正啟發(fā)學(xué)生的心智，對學(xué)生的健康成長發(fā)揮重要作用。

三、活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視課堂氛圍的活躍程度。課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素之一就是課堂的教學(xué)氛圍，所以教師必須促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)化。在通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生的想象力都極其豐富，喜歡了解新鮮事物，他們總會在課堂中提出自己的奇思妙想。但很多教師卻將這種行為歸為“學(xué)生不懂事，擾亂課堂秩序”，從而使得學(xué)生的個性長期得不到鍛煉和生長。為此，教師必須營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自身的想象力，讓學(xué)生在開放、包容的環(huán)境中生長，這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級“倍數(shù)與因數(shù)”這一單元時，教師可以給出一個計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生來判斷這道題目中數(shù)字之間的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系，而學(xué)生會因?yàn)楹闷婢瓦@個題目向教師提出“這個數(shù)的最大倍數(shù)是多少”這一問題。雖然這個問題本身就是錯誤的，因?yàn)楦静淮嬖谧畲蟊稊?shù)，但是學(xué)生聯(lián)想知識點(diǎn)的這種行為正是其發(fā)揮想象力的表現(xiàn)。這時，教師不能再按照原先的進(jìn)度來安排教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)暫時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新為學(xué)生講解這一知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容;還可以讓學(xué)生按照錯誤的思路進(jìn)行倒推，讓學(xué)生自己去分析問題的矛盾所在，探究錯誤原因。這樣，才能讓學(xué)生形成自主思考、自主探究的習(xí)慣，從而推動生長課堂的建成。

綜上所述，在開放理念下建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂，對于小學(xué)生健康成長和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。為此，教師應(yīng)通過營造和諧教學(xué)環(huán)境、了解生長課堂的信息、發(fā)揮教學(xué)的育人功能、活躍課堂氛圍、鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力等途徑來建設(shè)有效的生長課堂。