簡析生成性教學

章梅

小學時期是教育的起步階段，這一時期，學生精力和求知欲旺盛。小學科學作為小學教學的重要組成部分，綜合了自然科學中的基本內容，相對于靜止、片面的知識儲備，更考驗學生的動手和思考能力。因此，在小學時期，如何根據學生特點和學科特點規劃小學科學的課堂，是一個重要的課題。本文就現階段小學科學教學中存在的困難，對如何在核心素養要求下提高小學科學教學的有效性以及生成性教學策略進行探討研究。

科學課作為素質教育背景下應大力普及的一門課程，體現了應試教學和發展教學的碰撞。作為培養學生科學素養的課程，科學課講求對學生頭腦的開發，滿足小學生對科學天馬行空的想象，它無關于學生智力，而是綜合考察學生的能力。所以，在小學科學的教學設計上，教師更應側重開放、發展的教學，而不是應試教學。

一、科學課教學存在的問題

在小學科學的教學中，學生在教師的指導下自主探究科學的奧秘，掌握科學知識。科學教學綜合考察學生是否具備觀察力、專注力和動手能力等學習能力之外的其他綜合能力，是小學階段應當培養的學生的基礎能力。但在小學科學實驗教學的實踐過程中，還存在不少的問題。本應作為引導者的教師一方，過于強勢地占據了學生的主體地位，把科學等同于其他學科，用傳統的“灌輸式教學”的方式來講授，用觀看視頻或教師自己演示的方式取代學生動手實操，不進行師生互動，學生處于被動地位自然對科學沒有興趣。

二、科學課生成性教學探究

在小學科學教學的課堂，生成性策略要求教師首先轉變教學觀念，注重內生性的教學意識培養和動態方案教學，著眼于學生未來的持續性發展而不僅限于暫時技巧性的能力提升。教師應根據學生的性格和接受知識的能力用心設計實驗教案，從問題的提出到親自試驗再到問題解決，構建起一套完整的教學邏輯體系。這一整套邏輯體系應是動態的，隨著學生的接受程度而隨時改變其教學內容和目標。教師應在教學過程中及時調整教學內容，不斷完善學生和教案的適配性。例如，在認識生態平衡時，先讓學生討論草、兔、鷹之間的關系，再通過多媒體播放圖片或者視頻資料，讓學生在充分了解它們之間的捕食關系后思考：在這個固定的生物鏈中，如果少了草、兔子、鷹中的一種，生態會變成什么樣子？什么樣的原因會導致生物鏈的斷裂？如果人類的破壞是導致草消失的原因，那么我們如何阻止這一現象的發生？以上這樣一個完整的教學方案，是隨著學生思考的深入逐漸向前發展的。教師要引導學生在認識的基礎上深入思考，組織學生進行課堂討論。此外，教學觀念的轉變，還使教師轉變在教學中的主導地位。學生才是科學學習的主體，教師要做的是輔助學生突破重點難點，引導學生進一步思考。以簡單的靜電現象為例。教師首先拋出疑問：“同學們接觸過靜電現象嗎？”“塑料質梳子怎么樣才能把紙片吸起來？”“冬天脫下毛衣時為什么會產生小火星？”教師要讓學生暢所欲言后，再組織其親自動手實驗一下神奇的靜電現象，在學生想知道為什么的時候再拋出其原理。因此，在科學教學過程中，如何按照生成性教學的要求轉變教師的教學角色、如何促進教學觀念和教學方案的創新、如何培養學生的思考能力和動手能力，才是教師應當關注的科學實驗課堂正確的價值導向內容。

二、激發學生學習興趣

生成性教學策略除了教師發力之外，還需要學生、家長的協助，三者之間形成一種良好的互動機制，在促進學生內生性的學習興趣培養的同時，在家庭教育中維持最大限度的開放性教學。在學生方面，小學科學教學應當以學生為主體，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對科學有興趣，才有學習的積極性和主動性。以雞蛋承重實驗為例。“一個雞蛋能承受多大的重量？”“一個雞蛋可以撐起十本書嗎？”聽到這些問題，學生首先肯定是持懷疑態度的，并且有了實驗的想法。有了這樣一個切入點，教師往下的實驗講解就變得更為高效。在這樣的實驗中，同一小組的學生輪流往雞蛋上放置書本，小組每個成員都能積極參與到這樣的實驗活動中，這就解決了上文所說的學生參與意識不高、合作觀念差的問題。在其他的實驗活動中，教師要根據學生的特點劃分小組，讓較為積極的學生幫帶內向的學生。在小組實驗過程中，事前明確組內分工，動手能力較差的學生負責記錄和提出意見，動腦能力較差的學生負責動手實操。只有學生親自動手動腦之后才能對事物的本質有進一步的了解。對科學的好奇和探究更是如此，無關于智力和學力，不能用表面的、同一的標準來衡量學生水平。課下科學實驗的延續有助于學生完善在課堂中建構的科學理論體系。如，在魚缸里建立一個生態瓶，放入水、水草和小魚，觀察小魚浮出水面次數和水量多少之間的關系;或是準備其他條件相同，但水草量不同的生態瓶，觀察植物和小魚之間的關系。這樣的實驗需要較長的時間和一定的物質條件，雖在課堂中不能完成，但可以借助家長的幫助在課下完成，有助于學生加深對科學的理解。

三、結語

生成性教學是一個多維度的動態概念。在小學科學教學中，如何運用這一策略更好地激發學生興趣、提高課堂教學效率并最終實現學生的全面發展，是小學科學教師在新課標背景和核心素養培養要求下需要與學生、家長協同發力的部分。一方面，教師要轉變教學觀念，創新設計教學方案，利用各種教學工具激發學生的興趣，同時切換課堂角色從而激發學生的內生性動力、開發其內在潛能;另一方面，學生要充分發揮學習的主體地位，在課堂和課下都要時刻保持求知欲和好奇心，積極主動地訓練動手能力和動腦能力。只有這樣，才能體現內生性教學的實質要求，促使學生全面而持續地發展。