《我為班級辦小報》設計思路

顧雪剛

在課程改革不斷深入的今天，我們對課堂學習的要求也在不斷提升，高品質課堂學習則成了核心素養導向下的課堂教學價值追求。那么，如何體現高品質課堂學習？核心素養如何在高品質課堂中滲透？

一、關注學生的已有生活經驗，讓學生易學

教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學歸結成一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么！”因此，在學生學習“新知”的過程中，教師必須了解學生已有的知識經驗，同時分析“舊知”與“新知”之間的聯系，正確把握好學生“現在在哪”“要到哪里去”的問題，縮小“舊知”與“新知”之間的距離，這樣會讓學生更容易習得“新知”的內容。

比如：在《我為班級辦小報》一課的導入環節，教師設計了如下活動來組織教學。教師出示本班學生制作的一份手抄報，提出問題：1.請我們班的這份小報的制作者來介紹自己制作手抄報的步驟。2.手抄報包含幾個部分組成？教師運用學生原有經驗對手抄報的制作步驟和手抄報組成要素進行概括，激活學生已有的生活經驗，使學生得到手抄報制作的方法和結構組成，為分析電子小報的結構組成、版面布局和制作做好知識遷移準備，讓學生更加容易地進入下一個階段的學習。

二、追求學習的真實價值意義，讓學生樂學

信息技術是一門實踐性、應用性很強的學科，小學信息技術的學習不僅是讓學生掌握信息技術知識，還在于讓學生運用所學知識與方法解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的，體驗學習的快樂。當然，學習的意義遠不局限于此，更深層次的價值意義在于讓學生通過現階段的學習，滿足生活和發展的需要，形成良好的學習品質，更好地實現自身價值。

在本課教學中，教師關注《垃圾分類》宣傳電子小報制作的實效，要求學生真做真用，不是做做樣子走過場。所以，學生從一開始就非常投入本課的學習，積極參與學習互動。比如，在導入環節，教師向學生提出要求：垃圾分類是新時尚，要宣傳好“垃圾分類”，就要把這些相關的知識分享給更多人，所以電子小報就是一種很好的選擇。請同學們從自己身邊最親近的人開始，為他們送上一份自己制作的布局精美、圖文并茂、內容豐富的電子小報，做好垃圾分類的宣傳工作。

本環節的內容來自生活，又回歸生活，從垃圾分類的手抄報制作入手，通過知識遷移的方法，最終實現垃圾分類電子小報的制作，并完成家庭宣傳，實現電子小報低碳環保的優點，使學生認識到制作電子小報是響應環保號召，正好和垃圾分類環保理念不謀而合。通過此環節的設計，讓學生將WPS文字中的知識活學活用，制作電子小報給自己的家人、朋友進行宣化;同時，提高學生環境保護意識，帶頭進行垃圾分類，服務社會，學生在這樣的課堂上學習樂此不疲。

三、把握學生的學科核心素養，讓學生會學

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為深化課程改革的核心問題。現時大部分有關核心素養的討論，局限于核心素養概念本身談論其大小、多少的問題，而很少關注其如何落地，即便論及也往往不得要領。因此，國內有學者提出了核心素養三層結構模型，即學科知識層、問題解決層、學科思維層。通過這樣的三層目標結構，特別是學科思維層的提出，讓學科核心素養在教學實踐中可以落地生根，提升課堂品質，使學生能夠運用習得的方法來解決生活問題。

（一）目標設計，體現學科核心素養

學科知識教學不是對知識的簡單占有和機械的訓練，而是基于知識的內在結構并對知識進行完整深刻的處理，即知識廣度解讀、知識關聯度解讀、知識深度解讀等，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解與掌握，并導向學科素養的培養。因此，在教學設計時，我們首先要從教學目標設計出發，把握教學方向。

比如，在《我為班級辦小報》一課的教學中，筆者根據核心素養三層模型結構設計了如下教學目標。

學科知識：

了解什么是電子小報和電子小報的組成元素;

學會電子小報的版面規劃和布局;

了解現實生活中垃圾分類的必要性，完成垃圾分類班級電子小報的制作。

問題解決：

電子小報的定義是什么？電子小報和手抄報之間有什么聯系？電子小報有什么優勢？

電子小報的常見版面布局有哪些？標題與欄目組合形式有哪些？利用WPS文字的相關知識完成電子小報的制作。

一份精美的電子小報的評價標準是什么？根據評價標準如何來進行作品評價？

學科思維：

通過手抄報與電子小報的關聯對比，概括電子小報的組成部分、構成要素以及電子小報制作的步驟，同時歸納電子小報的優勢。

通過同組兩份小報對比，發現小報制作的典型問題，歸納小報的評價標準，運用評價標準進行評價。

通過此目標的設定，明確了教師教什么、怎么教的問題，同時也對學生在本課中如何學的問題進行了明確，并體現了學生學科思維的培養方向和方法，為教學過程的順利開展提供了必要保障。

（二）問題解決，促發學科思維發展

從學科核心素養三層結構模型來看，學科思維是最關鍵的內容。但學科思維的發展依托于問題解決，通過問題解決層的作用實現學科思維的發展。

比如，教師在展示部分學生作品后提問：這份小報，你第一眼看，印象最深的是什么？小主編，請你來說一說你的設計想法，是否和同學們點評的一致？3.根據評價標準亮分。學生在作品欣賞中表述自己的感受，介紹自己的設計理念。

學生在關聯對比的過程中，概括電子小報的優點，指出電子小報的美表現在哪些方面，歸納優秀電子小報的評價標準。同時，教師通過對問題的追問，引發學生對事物判斷的多維性，實現學科思維的發展。

綜上所述，在核心素養教育大背景下，教師應該不斷提升課堂教學品質，讓易學、樂學、會學的高品質課堂學習成為常態，從而推動學生的終身發展。