交互式學習設計與創(chuàng)新

蘇晶

交互式學習倡導師生共同參與，讓教師不再是知識唯一的傳授者，而是與學生共同討論的發(fā)現(xiàn)者。教師在信息技術支持下，可綜合利用投影機、計算機、多媒體設備，為學生構建一個交互式體驗學習環(huán)境，引導他們在新穎、生動的素材資源下，增強對科學知識的理解與建構。相對于傳統(tǒng)教學，交互式學習建立在自學、交流、探究、體驗、互動、評價的實踐過程中，既可以激發(fā)學生對科學問題積極求知，又可以使他們在愉悅熱烈的情緒體驗中，展開想象、交流和創(chuàng)新，潛移默化地實現(xiàn)獨立思考能力和科學探究能力的發(fā)展提升。

一、演示生動主題，激發(fā)科學思想

信息技術可將抽象的科學概念轉化為具體、趣味性的目標話題，激發(fā)學生的探究思維和情感體驗。教師在交互式課堂教學中，可靈活利用多媒體課件，為學生建構精彩、直觀的情境目標，引導他們在視、聽、聲、色的互動體驗中，帶著興趣多角度討論問題。

例如，教學《浮力》時，教師利用多媒體向學生播放熱氣球升空、輪船在海面上航行、潛艇在水下運行的視頻畫面，引導學生以科學精神自主發(fā)現(xiàn)問題，確定學習目標。“熱氣球為什么能升空？為什么能時而上升、時而下降？”“輪船為什么能在水面上航行？”“潛艇在水中怎樣實現(xiàn)上浮、下潛？”教師利用生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的科學探索興趣，培養(yǎng)學生的科學思維和自學能力、視頻素材可以起到拋磚引玉的作用，使學生在形象與抽象思維的相互作用下，結合已有的知識經驗，從科學角度看待和思考問題，感受物體的浮與沉。教師要用信息技術放大生活中的科學現(xiàn)象，打開學生的思維空間，引導學生帶著興趣和目的，對自然奧秘的內在規(guī)律進行概括反映、發(fā)展科學思維，經歷感性到理性的認識。

二、輔助猜想假設，培養(yǎng)理性思維

教師在信息技術環(huán)境下，可利用新穎、新奇的視、聽資源素材，重塑“教”與“學”的體驗空間，輔助學生在趣味、自主的活動范圍中，充分發(fā)揮感知、記憶、思維潛力，積極探索，深入思考，嚴謹?shù)胤治觥⒉孪搿⒔鉀Q問題，體驗科學知識的學習樂趣。

例如，教學《熱空氣和冷空氣》時，學生對空氣的性質了解較淺，教師在學生充分思考后，利用多媒體技術展示模擬圖，輔助學生直觀地感受冷熱空氣流動的規(guī)律，提高課堂學習效率。教師讓學生觀看“紙龍魔術表演”視頻，向學生播放冷空氣和熱空氣的流動實驗過程，使學生覺察冷熱空氣的流動，意識到原來看不見摸不著的空氣還有這么多有趣的性質。教師：“誰來說一說你的猜想是什么？”引導學生對問題進行推理、猜想、假設。學生：“空氣受熱向上流動，向上的力量使得紙龍動起來。”教師：“熱空氣上升，冷空氣下降。”“熱空氣和冷空氣在自然界中單獨存在嗎？”教師要將學習的主動權交給學生，啟發(fā)學生在自學、交流、觀察中反思問題，總結實驗規(guī)律，形成對冷、熱空氣流動規(guī)律的完整認識。

三、問題啟發(fā)自學，科學質疑驗證

教師要注重對學生科學能力和科學思維的培養(yǎng)，引導他們在自主、協(xié)作的信息化學習環(huán)境中，獲得對科學知識信息的分析、處理、應用等能力。教師在交互式課堂中要成為學生自學的助手，合理啟發(fā)他們以積極主動的情感態(tài)度，自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，運用科學知識質疑、驗證、解決問題。

例如，教學《摩擦力》時，教師可在學生討論的過程中，適時利用視頻畫面，播放精彩的“劃船、賽車”場面，讓學生在視聽體驗中，對物理現(xiàn)象展開深入的質疑、推理，同時結合實驗數(shù)據(jù)分享自己的觀點，匯報影響摩擦力大小的相關因素。教師要利用動態(tài)畫面輸出，為學生創(chuàng)造個性化的學習場景，當學生遇到問題時，及時提供信息支持輔助，激發(fā)學生的思維想象力。如，學生思考探究摩擦力產生條件時，教師插入演示“筷子插入大米瓶子”的動態(tài)場景，并提問：“為什么筷子可以提起整瓶大米？”引導學生在充滿樂趣的分析交流中，查閱資料，找出“重量、大小、接觸面”等相關因素。

四、合作交流體驗，參與科學實踐

教師在交互式教學活動中，要與學生形成交流互動的合作關系，使學生完成由“會學”到“學會”的轉變。教師在信息技術支持下，負責向學生提供問題或任務，并觀察、傾聽，解釋答案，及時給予反饋或提示，引導學生獨立實驗、調查、操作、搜集、處理信息，獲得知識、情感與學習能力的發(fā)展。

例如，教學《礦物與我們的生活》時，教師利用信息技術還原利用礦物資源進行工業(yè)生產的場景，向學生細致描述巖石和礦物的特征，滿足學生認識身邊事物的愿望。教師首先利用多媒體技術，幫助學生建立物質性質決定用途的觀念， 比如鉛筆芯用到石墨（軟、黑），銅芯導線用到黃銅礦（導電）等等。然后要求學生互助合作進行資料搜集，嘗試調制石膏糊。目的是讓學生通過觀察、實踐，由淺入深認識石膏的性質。教師在活動中，還可組織學生輪流展示成果，發(fā)表觀點，并設置記錄員、評分員、匯報員等崗位，讓學生在互評互助中親自體會石膏在生活中的作用，知道保護礦物資源的重要性。

總之，教師在科學教學中，要強調學習的多樣性、實踐性，引導學生在體驗、探究、思考中，感悟理解科學知識要點，親身積累解決問題的經驗。教師應最大限度地為學生營造自由、自主的空間，尊重學生的獨特體驗與課堂主體地位，啟發(fā)學生在視覺、聽覺、動覺等多感官的參與下，批判性和創(chuàng)造性地對科學問題進行探索解析，加深對科學知識技能和自然奧秘的感悟和理解。