問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

黃豐

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和技能，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，明確了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)的基本原則，并在此基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體。一方面，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，稍有難度的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)既不能“揠苗助長(zhǎng)”給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，也不宜太過(guò)簡(jiǎn)單令學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。另一方面，問(wèn)題須貼近生活實(shí)際，科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在具體的生活現(xiàn)象中，借助真實(shí)可感的教學(xué)情境可以有效簡(jiǎn)化理解過(guò)程，同時(shí)也起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

（二）探究性原則

盡管在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師也會(huì)有意識(shí)地提問(wèn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多缺乏探究?jī)r(jià)值，沒(méi)能給學(xué)生帶來(lái)思維層面上的啟發(fā)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常注重問(wèn)題的探究性，力求讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有所感悟。通常而言，引出問(wèn)題的情境都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象，但所探究的問(wèn)題則涉及他們的未知領(lǐng)域。這就會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用他們的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維，在已知和未知之間建立起聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維體系將逐漸完善，在消化理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，只有遵循探究性的原則，才能確保問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）系統(tǒng)性原則

在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，往往需要設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題。如果教師隨意設(shè)置問(wèn)題，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，進(jìn)而使之對(duì)課堂失去興趣;相反，如果精心設(shè)計(jì)巧妙安排問(wèn)題，則可以引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維體系。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)還必須遵循系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性原則，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間要邏輯清晰、層次分明，既有單獨(dú)存在的意義，又同其他問(wèn)題有著密切的聯(lián)系，有意識(shí)、有目的地發(fā)散學(xué)生的思維。只有令每一個(gè)問(wèn)題都環(huán)環(huán)相扣，才能使課堂“引人入勝”。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是突出學(xué)生的主體性，因此問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題情境是為教學(xué)服務(wù)的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān);第二，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要取材于生活，有效激發(fā)學(xué)生思考探究的積極性;第三，問(wèn)題情境的作用不能局限于導(dǎo)入新課，而要貫穿教學(xué)始終，從問(wèn)題的提出到解決再到反思都緊緊圍繞問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)。譬如在《無(wú)處不在的力》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“重力”，筆者先拋出問(wèn)題“為什么熟透的蘋果會(huì)落地”。問(wèn)題一出，學(xué)生就陷入了沉思，類似蘋果落地的現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，但大家都從未深究背后的科學(xué)原理。此時(shí)，筆者再引出“地球引力”的概念，由于問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，因此在講解過(guò)程中他們都非常認(rèn)真地聽(tīng)。在學(xué)生初步了解地球引力、重力相關(guān)知識(shí)后，筆者又提問(wèn)“如何證明地球引力的存在”。學(xué)生利用測(cè)力計(jì)、蘋果等道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，蘋果的確受到垂直向下的重力，且所受重力的大小與蘋果的質(zhì)量成正比。通過(guò)“蘋果為什么落地”問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)重力產(chǎn)生的原因、重力的方向以及重力的大小有了更全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也就順利實(shí)現(xiàn)了。

（二）小組合作探究問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Problem-Based Learning），中文直譯是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的刨根問(wèn)底，學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是習(xí)得知識(shí)、形成思維的過(guò)程。鑒于小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，且動(dòng)手能力參差不齊，在探究問(wèn)題的環(huán)節(jié)可以采取小組合作的形式。一來(lái)小組合作給學(xué)生觀點(diǎn)交流碰撞提供了機(jī)會(huì)，二來(lái)也有利于發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。如在進(jìn)行《植物的一生》教學(xué)時(shí)，筆者提出問(wèn)題“種子萌發(fā)需要哪些條件”，有學(xué)生指出種子大小、飽滿程度直接影響到能否順利萌發(fā)，也有學(xué)生認(rèn)為水分、溫度等外界條件同樣非常重要，他們七嘴八舌一番爭(zhēng)論后沒(méi)能得出確切的答案。于是筆者將學(xué)生分成若干小組，要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究問(wèn)題的答案。各小組在交流討論后，決定用控制變量法來(lái)證明，經(jīng)過(guò)多次更換種子和調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，最終發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)受到自身和外部條件的共同影響。所選的種子必須具備有生命力且完整的胚、營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)備充足、不處于休眠狀態(tài)，環(huán)境條件則必須溫度適宜、水分充足以及提供空氣（氧氣）。通過(guò)小組合作探究問(wèn)題的方式，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們掌握運(yùn)用知識(shí)的能力以及科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)思維。

（三）反思總結(jié)深化問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)科學(xué)課堂無(wú)疑是精彩紛呈的，但小學(xué)生還缺乏全局眼光，不能自行梳理當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師還應(yīng)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和探究過(guò)程，使他們明晰本節(jié)課的主要內(nèi)容;其次，反思教和學(xué)還存在哪些不足，以便不斷完善問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略;最后，還可以借助一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展延伸，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上深化理解。如在《能量的轉(zhuǎn)換》一課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生大致理解了能量轉(zhuǎn)換的概念，于是筆者又提出問(wèn)題“水電站發(fā)電是基于什么原理”。學(xué)生通過(guò)課后查閱資料，得知水電站發(fā)電是將勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，再轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生將課本上的科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象建立起了聯(lián)系，有助于他們更好地理解相關(guān)知識(shí)。不僅如此，這個(gè)問(wèn)題還涉及了“節(jié)約能源和開(kāi)發(fā)新能源”相關(guān)知識(shí)，為后幾課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和技能，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)遵循主體性原則、探究性原則以及系統(tǒng)性原則。同時(shí)要依托具體的教學(xué)情境提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;以小組合作的形式探究問(wèn)題，喚醒課堂活力;還應(yīng)注重反思總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。