游戲在《擰螺絲釘的學問》課上的妙用

王圓

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們提倡科學，就是提倡玩科學的把戲，科學的小孩是從玩科學的把戲中產生出來的。”科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式 ，具有較強的科學性、啟蒙性和娛樂性 ，能充分激發學生的探索興趣。在充滿好奇和趣味的小學科學課上，尤其應提倡讓學生在有組織的游戲情境中探究，以達到“玩”中學、“做”中探的目的。本文以蘇教版《擰螺絲釘的學問》一課為例，在對比兩種不同追求的教學設計中探析科學游戲在小學科學課上的妙用。

一、《擰螺絲釘的學問》——常規教學方案

擰螺絲釘所用的螺絲刀是一種輪軸，本課預期學習結果為：學生知道運用輪軸可以省力，并懂得輪軸省力的原理。按照教材中的教學設計，首先推出的是一個活動：為學生提供了不同型號的螺絲刀，比一比，看誰能又快又輕松地把螺絲釘擰進木頭里。緊接著教材引導學生找一找周圍有哪些像螺絲刀一樣的機械，隨后出示方向盤、水龍頭、門把手的圖片，告訴學生這種有一個輪、固定在可以轉動的軸上的機械叫作輪軸。隨后，要求學生完成本節課主體實驗——用簡單材料做實驗探究輪軸是否省力，通過改變兩邊的鉤碼個數和輪子大小達到平衡來探求輪軸省力規律，如圖1所示。

上述教學設計的教育意義可以理解為：一、比賽擰螺絲釘的導入給學生提出了一個有趣的情境。他們都很想第一個把螺絲釘擰進木板里，比賽引發了他們嘗試的熱情。“你認為應該選用哪種螺絲刀”的問題及輪軸的定義引發了他們學習的欲望：輪軸省力的秘密到底是什么？從而開始后面的輪軸省力的研究。二、學生進一步通過圖1材料做實驗，發現輪子大一些的輪軸更省力。由此，教學設計既考慮到學生學習動機的激發，又考慮到概念探究的科學性。

二、玩轉水龍頭、門把手——以科學游戲激發探究熱情

陶行知先生曾強調;“在玩科學把戲，搞科學實驗時，老師、家長都變成小孩子，加入孩子的隊伍里玩把戲。”他強調活動應以學生為主體，教師在預設活動之前，應將學生的興趣、需求作為依據。為此，在另一個班上同樣一課時，筆者改變教學策略，從學生平時常見的科學教室自來水龍頭入手，創設需要解決的“小麻煩”，吸引學生注意。

上課鈴聲剛響，學生還沒有進科學教室時，教師悄悄把教室的自來水稍稍打開，再把自來水旋鈕取下來，暴露出中間的軸心。學生進教室時，都被正在滴水的自來水龍頭所吸引，教師順勢問：“水龍頭出了點問題，現在水關不上了，誰來幫幫我？”有的學生說借助扳手扳一扳中軸把水關上，有的學生說用個起子擰一下;還有的說套個中空的套子轉一下。教師隨后提供材料讓學生嘗試，學生成功解決了問題。教師讓他們把自己想到的工具畫下來，學生交流討論發現他們都是“頭大脖子細”，教師繼而引出輪軸的概念。

學生面對真實的待解決的問題，學習動機被快速激發。在分析問題、解決問題、體驗成功后，用紙筆繪制的方式將抽象的經驗具象化。他們通過比較這些不同工具的共同之處，自主建構輪軸的概念，因而對輪軸的理解也更加清晰，課堂的學習效果也比較理想。整個過程中，教師始終站在學生身后，陪著他們一起玩，一起“手腦并用”解決遇到的難題，課堂氣氛十分熱烈。

緊接著，在探尋輪軸省力的秘密時，教師創造性地使用教材，借助教室里的直觀教具門把手，在游戲中和學生一起“玩”出輪軸省力的秘密。繼學生舉例說出門把手也是一種輪軸之后，教師出示一張圖片（如圖2）：三歲的寶寶正在開門，因為無法掌握開門技巧，手總是握在門把手上靠近軸心的位置A點，門怎么也打不開。教師提問：“怎么回事？是不是她力氣太小啊？哪個大力士來試試？”

學生躍躍欲試，最后，一位班級公認的“大力士”被請了上來。在全班的期待下，他將手放在A點使勁往下壓，門把手只是顫了兩下，門并沒有被打開。座位上的學生更加興奮了，一個個都要上來跟他比試一番。在熱烈的氣氛中，一位瘦弱的女生被請了上來，大家不知道老師葫蘆里賣的什么藥，因此十分好奇。教師這次請她自主選擇開門位置，這位學生在靠近門把手的末端（B點）使勁，輕松把門打開。大家既驚訝又激動，深深感嘆輪軸不同作用點的反差竟如此之大。在親身體驗和見證后，教師借機引導學生總結出輪子大一點的輪軸更省力。

對比圖1、圖2，問題的設計和教具的選擇都源于學生生活，真實生動，有利于激發學生的學習興趣，維持其學習動機。通過“我跟大力士比力氣”，一個科學問題在這里轉變成了一場游戲，這樣，做科學實驗變成了玩科學游戲，學生們興致盎然，不亦樂乎。

三、游戲在科學課上運用的思考

小學科學課堂教學中可以玩多種形式的游戲：實驗探究類、儀器操作類、科技制作類、實踐活動類……可以說小學科學是一門玩中學的學科，但玩科學游戲時還要注意以下幾點：

游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了，這就要求教師能不斷設計新游戲。科學課堂中“研究降落傘下降的快慢和哪些因素有關” 的探究實驗吸引了學生興趣，但兩個課時學下來，他們的熱情明顯有些下降。一名教師將問題創新為“借助降落傘從二樓投遞一顆雞蛋到地面”，受到了學生的追捧。

游戲前規則需明確。合適、明確的游戲規則，能成為學生自覺遵守、友好交往的工具，有效的規則教育有利于幫助學生內化形成良好的行為規范，這也是科學地玩把戲和無序地嬉戲的區別之一。小學生愛熱鬧、好動，游戲一旦在沒有規則的情況下開始，很容易出現盲目無序，易放難收，就無法實現活動目標。因此，教師一定要在活動開始前布置簡潔明確的規則，同時抓住游戲時提升學生合作交流能力的良好契機。

游戲要玩出思維的火花。科學的玩不同于普通的玩，玩科學游戲時要充分運用和訓練各種感官。科學游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學習的科學內容有關系，游戲是活動方式而不是目的。既要讓學生“玩”得開心，又要誘導他們從中悟出科學道理，提升思維品質。

科學游戲，使得對學生的科學教育不僅僅滿足于他們獲得科學知識以及提高思維能力，同時還正視在此過程中學生的精神需要。它符合小學生的身心特征，有利于幫助其形成適用終身的探究能力。