深度學習 培養學生問題解決能力

安亞東

數學是一門邏輯性強、較為嚴謹的學科。小學生年紀較小，學習抽象的數學知識難度較大，作為小學數學教師要靈活運用多種教學模式培養學生的思維能力、想象能力以及抽象思維能力。在教學過程中，教師要首先讓學生理解知識，進而培養學生的問題解決能力、自主學習能力，培養學生數學思維，使學生深度學習數學知識，優化學習質量，為接下來的數學學習打下堅實基礎。本文就小學數學深度學習培養學生的問題解決能力展開探討。

小學數學是學生學習數學的基礎，在教學體系中占據重要地位。數學教學中的邏輯思維等各種能力，對于學生的數學學習能力起到決定性的作用。因此，教師要重視這一問題，實施深度學習新型教學方式，并設計適合學生的教學活動，從而提高學生的數學思維能力。但在推行新課改的當下，仍有部分教師的教學方式、理念存在一定問題。若要改變這一現狀，以問題解決為重點，引導學生深度學習數學知識，是非常重要的策略。

一、深度學習和問題解決的內涵

什么是深度學習？深度學習就是在學生掌握已有知識的基礎上，用批判性的思維去學習新知識，把新舊知識融合起來，提升學生解決問題能力。以問題解決為核心展開教學活動，這不同于以往課堂中以教師教授為學習途徑，而是讓學生根據教師的問題學習。這樣，學生在課堂上更能提高專注力，更能主動地學習數學，基于本節課的教學重點引導學生解決問題。以問題解決為重點，實現深度學習，既能將基礎知識與數學問題相結合，又能提高學生解決實際問題的效率，這更符合“以學生為本”的教學理念。

二、以問題解決為重點促進深度學習

問題情境法是以問題解決為重點深度學習模式的關鍵。在問題情境中，學生更能主動地參與教學活動，從而更好地學習數學知識。例如“雞兔同籠”問題，教師可創設問題情境，在課件中呈現問題，在上面數能看到35個頭，在下面數能看到94只腳，問雞和兔子的個數。若想讓學生更快地理解雞兔同籠問題，可以運用簡單問題，籠子里上面數能看到8個頭，下面數能看到26只腳，求雞兔個數？在教師的提問下，學生快速思考。學生認為可以用畫圖法、列表法，或算數法進行計算，教師則繼續引導學生找出隱藏條件。學生在教師的啟發下，更積極地思考問題，進而提高學生的解決問題能力。

（一）培養學生質疑能力

在數學教學中，良好的學習氛圍也很重要。教師要鼓勵學生在這種教學環境中大膽提問。學生提出的問題都是經過深思熟慮但自己無法解決的，因此，教師要讓學生在質疑的過程中深度理解數學知識。這樣，學生的問題解決能力就能得以提高。例如，教師在PPT中呈現問題，時針轉動速度為分針轉動的幾分之幾？有的學生說1/60，有部分學生認同他的觀點，教師提問其他同學有其他意見嗎？此時，有一位學生說1/12，因為時針轉一個大格為1小時，分針轉動60小格，所以，時針轉動1格，分針轉動12小格。學生在質疑問題的過程中發散思維，深度理解數學知識，提升問題解決能力。學生提出質疑問題時，教師要及時鼓勵學生，其他學生也能向他學習，共同提高數學思維能力。

（二）運用小組合作模式

在教學過程中，讓學生自己尋找數學問題、提出問題并解決問題，要比教師直接提問效果好。在小組合作中，學生能共同探求數學知識，通過小組的共同努力解決問題，同時深度理解數學知識。因此，教師要靈活運用小組合作模式，提高學生思維能力。例如《圓柱的側面積》這一課的教學，教師可以給每個小組下發圓柱模型，讓學生暢所欲言自由提問。有的學生會提出求底面面積，還有學生會提出求側面積，在學生的提問下展開小組合作，得出結論，兩種思維都會有結論的。這樣，就能讓學生深度理解數學知識。

（三）通過知識遷移深化對新知識的學習

數學教材內容都是由易到難的，教師可以借助學生學習過的知識內容深化新知識的學習，讓學生學會解決問題。例如《多位數乘一位數》一課，教師可以以一位數的乘法作為切入點開展教學活動，將提高學生的知識遷移能力以及問題解決能力一并解決。

三、結語

總而言之，以問題解決為核心的小學數學深度學習模式研究，是以提高學生的數學思維能力為切入點的。為此，培養學生邏輯能力、創造力和想象力就顯得尤為重要。在數學教學中，教師要運用多樣化的教學方式提高學生的數學學習能力，激發學生的學習興趣，促進學生深度理解數學知識;要讓學生在小組合作過程中解決問題，提升學習效果。