怎樣借助課堂朗讀提升小學語文閱讀教學效率

何晨

摘 要：從現階段部分小學語文課堂教學現狀中看得出，朗讀訓練是教學中相對薄弱的環節。教師要針對朗讀訓練制定完善的訓練方法，整合閱讀教學目標，讓學生在朗讀中提升語文閱讀教學成效。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀;措施

在小學語文教學中，閱讀教學活動是重要的組成部分。在教學中，教師要注重對學生的書面理解能力進行針對性培養，保證學生全面掌握語言文字基本特征、閱讀教學理論、語文教學宗旨等。在閱讀教學中，教師要注重突出“讀”的重要性。從《義務教育語文課程標準》中能得出，當前教師要注重在不同學段展開閱讀教學活動，指導學生進行高效化朗讀、默讀，全面提升文本生命力，保障不同閱讀文本簡單化發展，幫助學生深入理解文章內容，讀懂文章情感。

一、在課堂朗讀中教師要注重規范把控范讀

在小學語文教學大綱中明確指出，現階段在小學語文教學中，教師要注重指導學生規范朗讀課文。在朗讀教學活動的開展中，教師有效范讀至關重要。基于現有的教學現狀進行范讀，便于提高學生的朗讀關注度，激發學生參與朗讀活動的積極性，在朗讀、閱讀中融入更多真摯的情感。例如，在《父親、樹林和鳥》教學中，教師在朗讀課堂中要做好范讀示范。教師有效起頭之后，學生再展開自由閱讀，能全面感受到原文中父親對樹林、鳥的愛，也有助于激發學生愛護自然、關愛萬物的情懷，對學生思想觀念具有重要的引導作用。但部分學生尚未感受到文章情感，教師在教學中要注重對作者個人的真實情感進行集中介紹，對我和父親的動作、語言進行疏導，反映出人物不同的思想動態、心理品質。之后再讓學生朗讀，學生在理解人物之后能更有層次性、感染力地去朗讀。學生朗讀活動完成之后，教師再伺機展開范讀，讓學生深刻感受到語言文字表達的效果，加深學生對原文情感的深入理解[1]。

二、在朗讀中對學生展開有針對性的閱讀指導

在小學語文教學階段，教師要注重基于多樣化的朗讀課堂訓練來加深學生的閱讀理解，感受到作者想要表達的情感。在小學閱讀教學活動的開展中，教師要注重指導學生有感情地朗讀。朗讀并非是片面地模仿，而要注重融入更多的感情在朗讀活動中。比如，在《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以向學生進行提問引導：“小興安嶺的夏季真的很美，同學們，你們想不想把這份美麗給朗讀出來呢？”在引導之后教師要注重指導學生展開有感情朗讀，基于感情提示以后，為學生提出不同的任務要求。在教學階段要指導學生對原文內容、情感基調進行深入分析，在朗讀語氣、朗讀情感中感受到情感的起伏變化，突出朗讀韻律。比如，朗讀時注意不同語句的停頓點、標點標注點等，有助于學生做好感情處理。

比如，在《秋天的雨》教學中，教師要注重指導學生對文章不同的場景進行朗讀。比如，在“炎熱的”“涼爽的”“歡樂的”等詞語朗讀中要注重語速的輕重緩急，這樣便于學生在后續正常閱讀中感受到不同場景描寫的瞬息萬變。在閱讀句子時，要注重在朗讀中對語調、語速進行控制，這樣能提升文章的整體感染力。在閱讀教學中，教師均是用普通話進行指導，但是有部分學生在閱讀、朗讀中仍舊存在一定方言。因此，在朗讀課堂中，教師要注重做好規范化引導。做好范讀、朗讀對比，對不同語境集中揣摩，能正確做好普通話發音，為后續高效閱讀奠定基礎[2]。

三、在朗讀中對學生的閱讀能力進行培養

在小學語文教學中高效化的朗讀活動有助于學生深入理解更多的書面語言，通過高效化閱讀，學生便于分析文章邏輯結構，感受到更多的情感。在組織學生展開課文朗讀中，教師要注重指導學生掌握更多的書面語言，通過閱讀對書面語言靈活運用，用于情感表達。在朗讀中，要求學生正確、高效地流利閱讀，但是有部分學生仍在朗讀、閱讀過程中拖腔唱讀。主要原因是部分學生受自身認知能力、學習能力的限制，掌握的生字詞有限，在閱讀中遇到部分生字時，還要順帶聯想字詞讀音，這對閱讀速度、效率會產生一定的影響。從教學活動現狀中能得出，對課文反復閱讀，有助于指導學生合理應用字詞語句，這樣便于教師將閱讀的書面語言轉化為口頭語言，在多次朗讀中全面提升學生的語言能力。比如，在讀《美麗的小興安嶺》“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的……”中，學生在有感情地朗讀中能感受到原文內容的豐富性，在后續閱讀理解中能感受到文中小鹿的各項活動被作者應用擬人化視角進行描寫。通過多重閱讀，積累不同物象的表達方式，便于學生在朗讀中積累較多詞匯，對培養學生的語言能力具有重要作用。

總之，教師在朗讀課堂中要注重引導學生高效朗讀，對學生的語感進行有效培養，為閱讀學習提供充足的動力。

參考文獻：

[1]姚愛娟.如何借助課堂朗讀提升小學語文閱讀教學效率[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（37）：181.

[2]羅琴.小學語文課堂朗讀教學有效性提升途徑探討[J].中外交流，2018（14）：255.