統編版高中語文教材中項目式學習案例的研究設計

劉欣

摘 要：項目式學習是一種能讓學生從傳統單一的學習走向綜合性學習的教學形式。開展項目式教學能夠提升學生的多向思維能力，提高學生知識應用水平。項目式學習以學生為中心設計學習，能夠讓個性化學習真正發生。構建適合當前教學環境的項目式學習共同體，是學生深度學習的重要途徑，也是深化“先學后教”模式的重要手段。

關鍵詞：統編版;高中語文;項目式學習

項目式學習是一種綜合性的教學實踐活動，其主要以學生為授課的主體和中心，教師作為旁觀者及協助者，幫助并引導學生開展自主探究式學習，鍛煉學生自主思考能力，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。這種教學內容和教學方法更符合實際需求，其所構建出的師生關系是平等的，師生共同努力解決項目問題，最終實現提升教學效果的目的[1]。

一、當前高中語文教學的現狀

新課改后，高中語文教學效果得到了加強，教學水平有所提升，但仍存在一定的不足。在新時代背景下，社會對人才的培育和教導提出了更高的要求。所以當前階段的高中語文教學，應注重提升學生的綜合素質和文學素養，這種教學理念是學生成長所需，也是教育目標實現的關鍵環節。但在實際的教學中，很多教師為了完成教學任務、達到教學目的，仍舊向學生灌輸應試所需的知識，或者沒有深入挖掘教材背后的內涵，只針對應試內容對教材做片面的講解。同時一些教師使用的教學模式也是非常生硬的，對學生的課堂主體地位，教師沒有尊重或重視。

二、統編版高中語文教材中項目式學習案例分析

（一）教師研讀教材設計項目

在開展項目式學習前，需要對項目進行設計，需要體現育人觀念與學科教學落實，以教師設計與引導為主。以統編版高中語文必修上冊教材中的第七單元為例，該單元是由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》三篇當代散文及《赤壁賦》《登泰山記》兩篇古文散文組成。這三篇現當代散文內容上寫景抒情，兼顧敘事和議論，并且語言優美，展現了不同的語言風格和情感態度。此單元的學習任務是賞析課文的情景交融手法，落實“自然情懷”人文主題。教師可以依據這個主題創設一個合適的教學情境，并將教學的重難點融入其中，設計成一個需要學生共同完成的合作項目[2]。

（二）教師對學生進行分組

在設計好主題項目后，教師可以將學生進行分組，指導學生開展小組討論，來確定小組的研究方向，并制定小組內項目式學習的任務清單，幫助學生完成清單上的任務，同時還要引導學生在開展小組合作時進行自主探究。此環節重在項目實施過程，學生是實施主體、學習主體。學生圍繞學習項目，根據項目設計與學習支架，自主學習或合作探究。

（三）學生在小組內進行分工合作

項目式學習的重要特征就是在項目驅動下，學生主動發現問題，并尋找各種工具和資源解決問題。在這個過程中構建屬于自己的知識體系，提升自己的自主學習能力和價值觀的塑造，最終生成學習成果。所以這個環節的實施主體依然是學生，教師是解決學生疑難的后盾。項目式學習不是為了要產生一個顯性的結果而開展項目，項目式學習最終的結果來自師生、生生對問題情境的共同探索。如果沒有經過學生深入的思考、自由的討論，就迅速得出一個解決問題的辦法，那么這樣的項目式學習對學生并沒有真正的益處。因此，此環節“主導—主體”式師生共同學習很重要。

（四）教師進行總結評價

在一個項目式學習結束時，教師要對該項目進行及時的總結并給予評價。因為對項目的總結、評價、反思都是可以由師生共同參與的，能加深師生間的聯系，更利于教師了解學生的學習進度和發展狀況。比如對項目評價標準的制定，不能僅僅站在教師教的層面來評價，更多的是應該科學評估學生學的層面。同時評價的方式也應該是多元的，不能僅僅關注項目式學習的結果，學生在項目中的表現也應該納入評價之中。在總結評價過程中，教師可以針對學生的表現進行點撥、指導，引領學生構建知識體系，發掘自身潛能，幫助學生不斷提高語文素養和綜合能力。

三、結語

基于項目式學習的高中語文教學，重點在于借助項目式的內容和學習任務，推動學生積極主動地探究教材內容，激發學生學習語文的興趣。教師需要將教材的重點內容和教材的單元任務要求結合在一起，為學生設計一個合適的項目開展合作學習。項目式學習既加強了師生間的聯系，也能更高質量地完成教學任務，并且對學生今后的長遠發展也大有裨益。

參考文獻：

[1]林奇賢.“互聯網+項目式學習”是現代教育變革的選擇[J].中小學信息技術教育，2018（Z2）.

[2]蔡淳之.統編語文教材中的單元整合教學[J].教學與管理，2019（29）：28-30.