高中歷史教學中學生遷移能力的培養途徑探索

王虎龍

摘 要：遷移能力指的是在連續不斷地學習過程中形成認知結構與積累知識經驗的能力，該能力可在教師培養下形成，為學生學科核心素養的良性發展給予支持。高中歷史教學內容具有延續性、邏輯性、綜合性，有利于培養學生的遷移能力，同時也可以增強學生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷及史料證實等素養。通過探索高中歷史課堂教學中學生增強遷移能力的途徑，以期為提升高中歷史教學水平提供參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;遷移能力

在高中歷史課堂教學中培養學生遷移能力的價值如下：其一，在固有歷史知識加持下進行延續性及綜合性的學習實踐，利用舊知識搭建“腳手架”并建成全新的認知體系，在此基礎上提高歷史知識學習效率;其二，通過學生遷移能力的強化使學生能深刻揭示歷史內涵，進而增強歷史學科核心素養，如歷史解釋等;其三，教師為培養學生遷移能力加強教改，為新理念、新內容、新方法的引用鋪平道路，使高中歷史課堂更為高效。基于此，為了提高高中歷史課堂教學質量，探索學生遷移能力的強化途徑顯得尤為重要。

一、以人為本，在高中歷史課堂上為學生強化遷移能力提供條件

若將學生的能力視為一粒種子，那么民主、自由、活躍的課堂就是孕育種子的沃土，只有學生能自學、勤思、善問才能強化遷移能力，基于此，高中歷史教師要為學生提供能力發展的條件，體現學生在遷移能力自主強化中的重要地位，教師則轉型為引導者，且不再主控課堂。例如，教師在進行“夏、商、西周的政治制度”教學時可引領學生合作學習并制作思維導圖，教師為了引導學生認知遷移，并使學生在發散思維助力下讓思維導圖更加完整，可率先提供2～3種模板，如魚骨圖、邏輯圖、樹形圖等，將夏朝、商朝、西周視為三大關鍵詞，在此基礎上細化導圖分支，將時間、目的、影響等視為理順歷史知識脈絡及順延時間線、加強認知遷移的支點，學生在對比分析王位世襲制、分封制、宗法制等政治制度的過程中增強遷移能力，教師則需引導學生細化導圖，使導圖更有邏輯性、綜合性及延續性，助力學生加大認知遷移力度，以便學生揭示歷史知識內涵，有效增強個人歷史解釋等核心素養[1]。

二、創新爭優，豐富高中歷史課堂培養學生遷移能力的有效方法

遷移能力的良性發展離不開學生已經具備的歷史素養及歷史知識結構，在習得態度加持下接受新的內容，使歷史新知能對學生學習態度、能力、知識經驗、學習計劃等方面帶來正向影響，新舊知識相互影響，繼而達到學習遷移的目的。在以往的高中歷史課堂上，教師習慣掌控全局，將學生擺在被動學習與實踐的位置，認為只要推行教學計劃就能達成育人目標。知識的灌輸并不等同于能力的培養，部分學生因思維僵化、學習被動、興趣較低無法積極參與歷史課堂教學活動，影響其遷移能力的發展，基于此，教師需創新高中歷史課堂教學方法。例如，教師在進行“新民主主義革命的崛起”教學時可采用情境教學法，率先創設問題情境，如“新民主主義革命崛起的原因是什么”“新民主主義革命的影響有哪些”“新民主主義革命與以往的革命有哪些區別”等，旨在通過提問引導學生思考歷史現象遷移的原因，達到以疑激趣、以趣促學的目的，在此基礎上調動學生的遷移思維，助力學生厘清事實、闡明因果、評析地位，同時實現情感遷移目標，培育學生家國情懷。

三、科學評價，基于以評促學，立足高中歷史課堂發展學生的遷移能力

當前有些高中歷史教師存在不注重教學評價的問題，將評價與考試成績、課上表現畫等號，未能通過評價促進學生能力的提高，使評價缺乏強化學生核心素養的功能。這就需要高中歷史教師能提高以評促學的有效性，通過評價助力學生發展遷移能力。例如，教師在學生創設與填充思維導圖的過程中可進行評價，在評價中指引學生利用舊知識體悟新的內容，在新舊知識之間建立關聯，在此基礎上發展遷移能力。需要注意的是，教師的評價應客觀，評價用語需簡明、柔和、精準，不可言辭過激，打擊學生認知遷移及發散思維的積極性，確保在評價中學生能掌握認知遷移的方法并樹立探索新知的信心。通過評價加強師生互動，教師助力學生完善思維導圖，進而彌補學生認知遷移的疏漏之處，圍繞學生歷史新知學習重難點再次予以講解，為學生進一步延伸遷移性歷史學習體系奠定基礎，繼而基于以評促學培養學生遷移能力[2]。

綜上所述，高中歷史課堂教學中培養學生的遷移能力，需要教師為學生自主學習、思考探究提供條件，使學生能認知遷移、情感遷移，還需為學生遷移能力的不斷提高創新教學方法，同時教師要以評促學，彌補學生認知遷移學習實踐缺陷，繼而在高中歷史課堂上有效培養學生的遷移能力。

參考文獻：

林剛.高中歷史教學中學生遷移能力的培養措施分析[J].科學大眾（科學教育），2020（5）：12.