高中地理教學中如何運用地圖培養學生問題意識

葛正紅

摘 要：新課程改革一直在推行，重點強調教師要改變原有的教學方式，注重培養學生能力，不應只是將成績作為側重點，尤其是要提高學生的問題意識，著重讓學生通過提問的方式，解決遇到的問題。在高中地理課堂教學中，教師合理使用地圖的綜合功能，能夠促使學生的學習更加便捷。

關鍵詞：高中地理;問題意識;地圖教學

傳統的教學模式落后、陳舊，地理教師在教學過程中關注得最多的是知識的傳授，沒有將學生能力的培養放在重點上，學生的思維方式單一，沒有自主學習方面的經驗，缺乏相關的問題意識。作為高中地理教師，要深刻認識到地圖在地理教學中的價值，恰當利用地圖引導學生思考，根據地圖探尋問題，找尋方法，讓學生有效提高地理知識的掌握和理解程度。

一、培養學生掌握使用地圖的方法，形成良好習慣

地圖在高中地理學科中起到的作用非常重要，教師應該善于利用地圖，充分發揮地圖的優勢，讓學生將地圖應用得更加隨意自如，并且學生問題意識的培養，要以掌握地圖的使用方法作為前提。

例如，在教學“氣壓帶和風帶”這部分知識的時候，內容涵蓋了全球氣壓帶和風帶圖的相關地圖，教師讓學生先讀懂相關圖的內容，掌握其基本方法：首先，從地圖名開始讀起，確定這部分內容是講全球氣壓帶與風帶知識，最后再分成區域進行讀圖，根據從上往下的順序，從北極氣壓帶、寒帶氣壓，再到溫帶、熱帶氣壓，對于每個不同溫度的氣壓帶，教師要給學生進行逐個介紹，讓學生了解氣壓帶的形成原因以及具有的特點，之后再進行全球氣流情況的解說。教師在解說過程中，要循循善誘，讓學生結合氣壓帶，適當地提出自己心中的疑問，與此同時，在對地圖的解讀過程中，教師還可以培養學生及時發現問題的良好習慣，形成質疑思維，通過思考力求找尋問題的答案。還是以全球氣壓帶為例，教師可以拿出全球氣壓圖展示給學生，讓學生觀看氣壓方向，引導學生思考：為什么北半球與南半球的氣壓方向呈現對稱走向？而且溫帶、寒帶、熱帶的氣壓方向都是不同的，根據氣壓帶的實際分布，總結其潛在的規律，并提出與之相關聯的猜測，有效地激發學生的質疑心理。

二、善于使用情境，引發學生好奇心，提高學生解疑能力

情境教學法在教學過程中一直被廣泛應用，高中地理教師也可以與地圖相結合，善于使用情境提出相關的問題，促使學生在腦海中積極地思考，最好是讓學生能夠自行設疑并解答，這樣他們對地理的學習積極性就會變得更高，能夠最大限度地對地理學習產生高漲熱情。作為地理教師，要懂得結合地圖的優勢，從更加直觀形象的角度提出問題，讓問題情境更加生動。可以結合生活基本知識，聯系與學生生活緊密相關的場景，培養學生的問題意識。例如，在“全球氣溫變化”的相關內容講解中，地理教師可以將全球氣溫圖十年前與現在的進行對比，根據全球氣候變暖這個狀況提問，對于全球氣溫變化最為明顯的地帶，教師要引導學生結合之前的地理知識，分析溫度變化的緣由，讓學生思考：在日常生活中我們的哪些行為對全球變暖有影響？

除此之外，借助視角轉化完成觀察，讓學生的問題意識與解疑答疑能力更加完善。例如，在講解“地形的形成”這部分知識的過程中，教師先將電子版的等高線地圖演示給學生看，再將3D地圖展示給學生看，從不同的地圖視角變換，讓學生對地勢、地形、地貌進行認真觀察，對比電子版的等高線圖，對于同一個山地的不同視角，讓學生仔細分辨觀察其中的區別。之后思考一個問題：兩種不同類型的等高線地圖的繪制方法有什么不同？通過地圖轉換視角，提出相關問題，讓學生的解疑、答疑能力得到提高。

三、對比教學，深化學生的問題認知，使學生深刻掌握知識

想要激發學生思考與質疑的興趣，還可以采用聯想與對比教學，通過對比讓學生意識到問題的不同。針對地圖教學來說，主要是引導學生對比兩張不同的地圖，讓學生有目的地探索這兩張地圖的區別和聯系，并對其存在的內在聯系有深入淺出的認知，逐漸完成練習訓練。所以，對比練習，能夠幫助學生更加深刻地記憶地理相關知識，提高學習效率。

四、結語

綜上所述，學生問題意識的培養，在地理教學中發揮的作用甚大，能夠讓學生的思維變得更加活躍。作為教師，要深諳地圖與地理之間的密切關系，科學地結合地圖，發揮地圖的圖示引導作用，與此同時，還要培養學生對地圖的使用技巧，巧妙地設疑、答疑，并利用對比教學，提高學生的質疑與解疑能力，從綜合角度提升學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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