高中英語閱讀教學的實踐與探索

朱曉楠 張家麗 朱從澍

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，閱讀技能在英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能中起著重要的作用，但是由于缺乏語言環境、英語詞匯多、閱讀題材廣泛、信息量大等原因，閱讀教學成為英語教學中的難點。要提高高中英語閱讀教學的效果，就要幫助學生擴大詞匯量，使其打好閱讀基礎;幫助學生掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣;重視閱讀量的提升，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯;閱讀方法;閱讀量

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.051

《普通高中英語課程標準》指出：“在高中階段，對于語言技能的教學應注重在高中學生認知能力的基礎上，使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察，培養學生的語感，發展學生的語言能力。特別強調培養學生在閱讀過程中獲取、分析和處理信息的能力，培養學生的跨文化意識和應用能力。”因此，在新課改下的高中英語教學，要注重閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀的重要性

縱觀歷年的英語高考題我們不難發現，越來越側重考查學生的英語綜合能力，也就是所謂的英語學科核心素養，尤其是閱讀理解占很大的比重，并且有逐年增加的趨勢。對于學生來說，提高英語閱讀能力，掌握英語閱讀的技巧與答題策略，在某種程度上來說，是得分的關鍵，也是素質教育改革和高考英語改革的要求。談到英語閱讀理解，不少學生都有畏難情緒，再加上有的教師對于學生英語閱讀的不重視，將精力更多地放在語法教學、詞匯教學和做大量的練習上，造成學生英語閱讀能力不高，英語綜合素養也難以得到提升。

學習任何語言都需要大量的閱讀，英語也不例外。只有英語閱讀量達到一定的程度，才能在潛移默化中提高閱讀能力，提升文化素養。隨著素質教育的深化改革，高中英語閱讀的作用不僅僅是幫助學生提高語言技能，更重要的是開闊學生的視野，提升學生的語言綜合素質。

首先，有利于提高學生的語言技能，強化學生的語言知識能力。當前，高中英語閱讀材料越來越豐富，涉及的領域也越來越廣泛，各種英語報紙、雜志、書籍被應用到英語閱讀教學中，學生通過大量閱讀純正、地道的英語文章，不僅能鞏固原有的語言知識，培養良好的語感，還能拓展語言范圍，提高閱讀能力。

其次，有利于開闊學生的視野。“語言是文化的載體”，英語閱讀材料覆蓋面廣，涉及很多英語國家的傳統風俗和文化、習慣等，通過閱讀不僅能幫助學生積累和拓展語言知識，更重要的是能加強學生對西方政治、文化、歷史的了解，提高學生的語言文化素養，實現“跨文化意識和應用”。

再次，有利于培養學生良好的道德品質和積極向上的生活態度。當今的英語閱讀材料時代感和民族感很強，教師應引導學生通過英語閱讀了解多元文化，提高學生對不同文化的鑒賞能力，感悟中外優秀文化的精神內涵，樹立開放的民族態度和民族自信心，增強民族自豪感，促進學生積極的道德情感和良好品質的形成。

二、高中英語閱讀教學的策略

（一）擴大詞匯量，打好閱讀基礎

詞匯是閱讀的基礎，學生在閱讀時遇到的首要問題就是詞語障礙，只有掌握了一定的詞匯量才能順利地進行閱讀，才能讀懂文章的意思。經調查發現，外語學習者如果掌握5000詞匯量，閱讀正確率可達56%;詞匯量達到6400，閱讀正確率可達60%以上。由此可見，詞匯的重要性。因此，在英語教學中，教師一定要讓學生認識到詞匯積累的重要性，幫助學生打好詞匯的基礎。但是，由于單詞的記憶一般比較枯燥，學生記得快忘得也快，再加上缺乏語言環境，學生即使死記硬背記住了單詞，但是在閱讀中也很難領悟其準確的意思。這就需要教師通過多種途徑引導學生記憶單詞。

首先，要制訂切實可行的計劃。記單詞沒有捷徑可走，要想真正地掌握詞匯，并且熟練地加以運用，只有一步一個腳印，腳踏實地地進行大量訓練。這樣才能真正取得進步，獲得各項技能的發展。因此，學生要根據自己的情況制訂切實可行的計劃，比如每天必須背多少個單詞，并復習前面記憶的單詞。持之以恒，使背單詞成為一種習慣，單詞量才會越積累越多。

其次，充分利用好閑散時間。高中課程比較緊張，學習任務繁重，很難有整節課的時間去專門記憶單詞。因此，學生要充分利用閑散的空余時間去背單詞，比如排隊的時間，上學放學的路上，吃飯前后，晚上睡覺前，這樣將零散的時間利用起來也有可能“匯成江河”。學生可以將單詞寫在卡片上，隨身攜帶，有時間就拿出來看一下，不斷復習重溫，鞏固記憶，時間久了，單詞量自然會大大增加。

再次，單詞的記憶不能靠死記硬背，要講究方法，方法對了取得的效果就會事半功倍。記憶單詞有很多方法，比如聯想記憶法，將要記憶的單詞與之前已經背過的單詞進行比較，看形或意是否相近，這樣在加強記憶的同時，還復習了其他的單詞，避免了混淆。又如，可以利用具體語境記憶單詞。很多學生都有這樣的感觸，在特定的語境中才知道某一生詞的意義，但是語境一變，似乎又成了生詞。這就需要我們理解和記憶單詞的時候要充分利用“環境”的“暗示”，隨后在不斷的學習和應用中擺脫這些“環境”，達到抽象的記憶與掌握。

（二）教給學生閱讀方法，培養閱讀習慣

恰當的閱讀方法和閱讀技巧對提高學生的閱讀效率、提升閱讀教學的效果具有非常重要的作用。英語閱讀方法一般可以分為精讀、泛讀兩種形式。對學生進行精讀訓練一般是先疏通詞匯，在粗知文章大意的基礎上再深入研究文章的結構，分析文章的重點，領會作者的寫作意圖。在精讀文章的時候，最好將重點信息，如時間、地點、關鍵詞等用筆圈畫出來，在通讀全文后，將這些詞語串聯起來，審核其中的細節，便于更深入、精準地把握文章內容。泛讀在于著重提高學生的閱讀理解能力，通過對文章的快速閱讀把握文章的大意，對于單詞的詞義、句子的結構、語法特點和一些細節等不必過多關注。泛讀的目的在于擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀速度和閱讀興趣。精讀和泛讀是英語閱讀必要的兩種方式，兩種方式的相互交叉使用能取得更為理想的閱讀效果。此外，有人提出快讀的閱讀方式，事實上快讀也是泛讀的一種，可以理解為限時的泛讀。快速閱讀也需要一定的方法，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和查讀等。在掌握了一定的閱讀方法之后，還要掌握一定的閱讀技巧，比如注意文章中的關聯詞，如however，furthermore，rather than，though，for example等;尋找段落和文章的主題句;預測了解作者的寫作動機和寫作思路等。在閱讀的時候，要根據不同的材料采取不同的閱讀技巧。