讓美的情感在語文課堂中流動

王濤 王亭月 劉衍玲

摘要：語文教材蘊含著豐富的情感教育因素。教師在教學過程中不僅要關注知識的傳授，更要注重挖掘語文教材中的情感教育素材，并結合學生特點融情于教，促進學生全面發展。初中語文教學中滲透情感教育需要做到解讀文本先動情、尊重學生要有情、教學設計巧用情，由此促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，以培養出有情有義的、全面發展的“完整人”。

關鍵詞：語文教學;情感教育;初中;教育滲透

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）28-0078-03

情感教育是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的課堂教育教學活動，促使學生情感領域發生積極變化的過程[1]。情感滲透的教學是課程思政的重要教育途徑，是道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。列寧曾說：“沒有人的感情，就從沒有也不可能有人對真理的追求。”這句話充分闡釋了個體的學習熱情、興趣探究、知識感悟、價值觀形成等都依賴于情感的支撐。同時，《語文新課程標準（2011版）》明確提到語文學科需要培養學生熱愛祖國的思想感情，促進學生全面發展[2]。此外，語文傳承著人類文明的精華，美妙的故事、精湛的語言、曲折的情節構成了該學科獨特的情感內容[3]。初中階段正是塑造學生性格，培養情感態度的最佳時期。鑒于此，在初中語文教育教學實踐中，教師應始終圍繞著“讓美的情感在課堂中流動”這個主旨，打造充滿生命靈性的課堂，以情喚情、以情明理、以情導行，讓學生動心、動情，愿學、樂學。

一、解讀文本先動情

若想在語文課堂上進行情感滲透以成功激發學生的學習興趣、提高課堂效率，教師首先需從提升自身情感素養做起，再通過充分解讀作者的思想、情感和人生體驗，從而與作者進行心靈溝通，達到情感共鳴，這是進行情感教育的前提。

（一）勤學勤悟，提升情感素養

只有當教師深情投入、情緒飽滿地進行教學時，學生在情感上才能受到真正的感染和熏陶，這就需要教師具備良好的情感素養。教師情感素養影響其對文章的理解深度和向學生表達、傳遞情感的能力。較高的情感素養不僅體現于對文本的理解上，還體現在對學生的情感關懷上。

首先，在文本的理解上，教師需要擁有對文本所表達的情感較高的敏感性和覺察性。這就要求語文教師勤于學習，對文學知識進行廣泛涉獵，通過大量的思考和感悟，不斷豐盈自己的內心世界以對學生進行情感教育。

其次，在教學過程中，教師應克服職業倦怠，保持教學熱情，同時，體察學生的情感，尊重學生的感受，采用多樣的教學方法，增強課堂生機，激發學生興趣。

最后，在師生互動中，對學生持包容、接納的態度，不諷刺挖苦學生，愛護學生的心靈等。

（二）多讀多想，感受文章情感

教師對文本的理解一定程度上決定了學生理解的上限，作為一位先知者、先行者，教師應先對文本知識和情感進行準確把握。

首先，每一篇文學作品均是特定時間、特定環境的產物，其中蘊涵的情感、態度、價值觀等需教師借助更多的背景資料進行深入解讀[4]。如講解《背影》一文時，如果教師沒有了解作者父子之間的矛盾和糾葛，是無法解讀朱自清在文中流露出的情感的。朱自清寫這篇文章之前，與他的父親矛盾激化，很多年都沒有來往。他父親在朱自清考大學前傾其所有給他辦了婚禮，并繳納高額學費送朱自清到北大讀書。他的父親后來失業了，祖母也去世了，在雙重打擊下，朱父仍然裝出若無其事的樣子送朱自清到車站北上求學，并說自己大限之期快到。朱自清回憶過往種種，寫下了《背影》這篇深情的文章。

其次，對文章所傳達的情感的把握不能脫離文本本身，因此，認真研讀文本是非常必要的。初中語文中不乏看似枯燥，實則內蘊深厚、情感豐富的文章，教師可通過反復朗讀、默讀的形式，對文章進行延伸閱讀，去揣摩作者的意圖和情感。如《背影》中朱自清對其父親外貌描寫的文字“他戴著黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”，以及細節描寫，在列車座位上給我鋪的卻是紫毛大衣，買橘子回來時把橘子放在我的皮大衣上，教師需深度閱讀，去感受其中蘊含的情感，即朱父的愛子之心，以及作者對父親的愧疚和感恩。只有教師深入理解了，講課才能引發學生的情感共鳴。

二、尊重學生要有情

（一）尊重學生的主體性

《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應在師生平等對話過程中進行。”尊重學生的主體性表現在兩方面。

首先，教師需認識到自身的情感能感染學生，師生間的感情是相通的、互相的。在課堂上，教師要發揮自身的人格魅力和專業能力，給學生以親切感、信任感，當學生感知到老師的關愛、尊重和信任時，才能更好地投入學習中。

其次，教師要充分發揚民主精神，相信學生的能力，在教學過程中突出學生的主體地位。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”

另外，學生在課堂討論過程中思維難免中斷或犯錯，此時，教師的多方、逐步引導啟發對于保護學生積極性至關重要，可以增強其學習的自信心，激發出更高的學習熱情。

（二）尊重學生的差異性

每位學生由于先天或后天環境因素的影響，其對知識的接受能力和對感情的感知體悟能力不盡相同。正處于青春期的初中內心很敏感，很可能由于未達成過高的目標而產生挫敗感，進而產生自我否定，甚至習得性無助。因此，在教學過程中，教師要在了解每位學生的基本學習情況的前提下，進行差異化、個性化的教學，即因材施教。

首先，在教學目標上，應該分維度和梯級進行目標設計。如對于親情感觸較深的學生，可要求其對文本表達的感情進行升華并遷移到生活中去，而對于親情感觸不深的學生，要求其能理解作者表達的感情即可。

其次，在對學生評價上，也應以鼓勵為主，采取多元、多維度的評價。對學生全方位的評價有助于認識其多面性和培養其學習熱情和自信心。例如，在主題單元的小組活動討論中，某一小組可能表現很積極，但所給答案確與參考答案大相徑庭，此時，教師不僅應依照答案的準確性去評判小組表現，還應將此次討論中該小組成員的學習態度、積極性等過程性因素考慮在內。