深化認識，推進大中小學思政課一體化建設(shè)

在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊掠诽亻_設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘 要 思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，大中小學思政課一體化建設(shè)是打造高質(zhì)量思政課的內(nèi)在要求。需從統(tǒng)合目標導向與問題導向、貫通頂層設(shè)計與統(tǒng)籌推進、聚焦政治引領(lǐng)與協(xié)同育人等方面厘清大中小學思政課一體化建設(shè)的邏輯向度。需以立德樹人為目標實現(xiàn)全域育人，以統(tǒng)籌學段銜接為思路實現(xiàn)全程育人，以社會、家庭與學校聯(lián)動為支撐實現(xiàn)協(xié)同育人，以具有多維多元貫通思維與實踐能力的教師隊伍建設(shè)為著力點實現(xiàn)專業(yè)育人，以發(fā)展性與增值性評價改革為動力實現(xiàn)持續(xù)育人，明晰大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐進路。

關(guān)鍵詞?思政課一體化;邏輯向度;實踐進路

作者簡介?汶莎莎，延安大學教育科學學院，碩士研究生

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1] 大中小學思政課一體化建設(shè)不僅是打造高質(zhì)量思政課的內(nèi)在要求，也是鏈接“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”與“為誰培養(yǎng)人”的一條紐帶。大中小學思政課一體化建設(shè)注重全程性，要求教育者在推進大中小學思政課一體化建設(shè)時以教育目標一致為導向，有目的、有方向、有重點地將國家、社會以及個人層面的價值訴求系統(tǒng)地融入一體化建設(shè)的具體目標中，逐步形成根本性總目標引領(lǐng)方向，階段性具體目標彰顯特色，開拓頂層設(shè)計與系統(tǒng)落實同向同行、相得益彰的教育新局面。大中小學思政課一體化建設(shè)不是對各學段思政課內(nèi)容的機械“嫁接”，更不是簡單拼湊式的“合成”，而是從不同層面、不同維度構(gòu)建縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)與相互支撐的思政課一體化的課程體系，致力于突破思政課內(nèi)容之間“分割斷裂”“各自為政”的局面。它以馬克思主義的整體觀為哲學基礎(chǔ)，注重整體性和系統(tǒng)性，著眼于人的發(fā)展，重視新時代“完整的人”的培育，主張以更深刻、更寬廣的價值向度去探索具備創(chuàng)新性、科學性以及時代性的思政課教育方法體系，不斷促進大中小學生知、情、意、行的有機統(tǒng)一，不斷促進學生德性的成長與價值觀念的養(yǎng)成，引導學生在成才的同時努力成人。

一、大中小學思政課一體化建設(shè)的邏輯向度

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)是堅持馬克思主義的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的必然要求。2019年3月19日，在思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！盵2] 大中小學思政課一體化建設(shè)的邏輯向度是理直氣壯開好思政課的風向標，需要我們充分發(fā)揮大中小學思政課一體化建設(shè)的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，把握大中小學思政課一體化建設(shè)的邏輯向度，統(tǒng)合目標導向與問題導向，貫通頂層設(shè)計與統(tǒng)籌推進，聚焦政治引領(lǐng)與協(xié)同育人，深入推進思政課思路創(chuàng)優(yōu)、教學創(chuàng)優(yōu)、體制創(chuàng)優(yōu)，確保每個學段思政課建設(shè)既能“守土有責”“守好一段渠”，又能相互銜接，“跑好接力賽”。[3]

（一）統(tǒng)合目標導向與問題導向

育人之本，在于立德，在于鑄魂育人，就是“通過鑄魂而育人，在育人中鑄魂，鑄魂和育人一體同構(gòu)，缺一不可”[4]。新時代大中小學思政課之魂在于其目標導向，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！傲⑹裁吹隆?“育什么人”與“如何立德”“如何育人”是統(tǒng)合目標導向與問題導向之關(guān)鍵所在。目標導向是鑄牢新時代大中小學學生理想信念、馬克思主義信仰，弘揚中國精神，凝聚中國力量的總體指向，而問題導向則是我們進行思維與理論創(chuàng)新的重要指引，是踐行新時代立德樹人根本任務的重要動力來源。因此，統(tǒng)合目標導向與問題導向不僅是思政課教學的出發(fā)點與歸宿，也是“培養(yǎng)什么人”以及“為誰培養(yǎng)人”等價值遵循的體現(xiàn)，更是一個國家教育價值觀之“魂”。從個人發(fā)展層面來講，大中小學思政課一體化建設(shè)要著眼于提升學生的政治覺悟、道德修養(yǎng)、問題意識等，“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力” [5]，提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生形成對社會主義核心價值觀的感受與認同，鑄就學生的理想信念，培養(yǎng)學生高尚的人格品質(zhì)，使其成為勇于自我革新、自我升華、自我超越的時代新人。從社會發(fā)展層面來講，大中小學思政課一體化建設(shè)要擺脫單向度的線性育人模式，在社會參與中提升學生的奉獻精神、法治意識、平等觀念等，不斷促進社會的長治久安與和諧發(fā)展。從國家發(fā)展層面來講，大中小學思政課一體化建設(shè)要融涵信仰信念、價值觀念、精神追求等精神力量，著眼于提升學生的政治認同、使命擔當、家國情懷、文化自信等，促使廣大青少年學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（二）貫通頂層設(shè)計與統(tǒng)籌推進

貫通性是指在設(shè)計中教育目標和教育理念要一以貫之，概念、觀點、理論要邏輯嚴謹，不出現(xiàn)前后不一致的地方。[6]大中小學思政課一體化建設(shè)是教育領(lǐng)域的一項系統(tǒng)工程，涉及諸多方面。黨和國家十分重視在大中小學思政課一體化建設(shè)中貫通頂層設(shè)計與統(tǒng)籌推進。貫通頂層設(shè)計與統(tǒng)籌推進的本質(zhì)和關(guān)鍵在于通過大中小不同學段的有效銜接，避免出現(xiàn)不同學段之間思政課重復或者跳躍的現(xiàn)象，進而通過統(tǒng)籌推進有效鏈接各學段的分工協(xié)作，形成層次貫通、學段目標合理的體系，其核心在于通過頂層設(shè)計，合理改進思政課不同學段的教育目標、教學內(nèi)容、教學方法等，使各個學段思政課能夠提供既符合學生理解水平又符合思政課整體安排的思想政治教育。

（三）聚焦政治引領(lǐng)與協(xié)同育人

思政課一體化具有鮮明的意識形態(tài)屬性，是國家主流意識形態(tài)傳播的重要途徑。習近平新時代中國特色社會主義思想作為貫穿思政課一體化建設(shè)的一條主線，不僅旗幟鮮明地講政治、講信仰、講理想，而且深入淺出地講立場、講道德、講信仰、講使命。政治引領(lǐng)不僅是思政課價值導向之所在，也是推動協(xié)同育人的重要力量之所在。大中小學思政課一體化建設(shè)過程中政治引領(lǐng)與協(xié)同育人是相輔相成、彼此支撐的有機統(tǒng)一整體。聚焦政治引領(lǐng)必須以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標導向，深入挖掘大中小學思政課一體化中的育人元素，進而通過政治引領(lǐng)的帶動力、輻射力和影響力，強化協(xié)同育人價值，從根本上提升思政課的地位和力量，著力提升學生思想道德水平和精神境界。協(xié)同育人從宏觀上來講，包括黨政領(lǐng)導部門、教育職能部門、學校管理部門以及思政課教師團體、學生集體等的協(xié)同，也涵蓋著課程規(guī)劃體系、人才培養(yǎng)體系、教學評價體系、學校管理體系等的協(xié)同。從微觀上來說，首先，要加強各學段之間的思政課建設(shè)和專業(yè)課實施的協(xié)同，促進其他課程與思政課有效對接，使其他課程與思政課一體化建設(shè)同向同行，促進各個學段之間思政課的目標、內(nèi)容以及方法等的連續(xù)性、銜接性，避免課程體系的碎片化和分割化;其次，各學段的學科專家要協(xié)同建立交流、研討和合作的平臺，推進學段之間的基本理念和課程實施的有效溝通和銜接;最后，要加強各學段思政課教師之間的協(xié)同合作，提升教師對于跨學段的思政工作的認識和理解，提升教師隊伍的整體思政素養(yǎng)，為跨學段的協(xié)同思想政治教育奠定師資基礎(chǔ)。

二、大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐進路

大中小學思政課一體化建設(shè)是落實國家教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要基礎(chǔ)。思政課一體化作為一種教育思想，承載的是一種教育責任，落實的是一種教育體系，踐行的是理論與實踐相結(jié)合的理念。在實踐過程中，不僅要注重促進學生的知、情、意、行相統(tǒng)一，也要注重促進學生世界觀、認識論與方法論的統(tǒng)一。在新時代背景下探索思政課一體化的實踐進路應堅持以立德樹人為目標，以一體化的課程體系為載體，以社會、家庭與學校聯(lián)動為支撐，以統(tǒng)籌學段銜接為思路，以架構(gòu)宏觀教師隊伍布局為著力點，以評價改革為動力，全面提升大中小學思政課一體化的質(zhì)量，進一步將鑄魂育人、全面育人、協(xié)同育人、全程育人與持續(xù)育人等一體化建設(shè)落實落細。

（一）以立德樹人為目標，全面育人

大中小學思政課一體化建設(shè)是新時期落實立德樹人目標的根本遵循。以立德樹人為目標全面育人有利于確保各個學段的思政課育人的方向性與整體性，有利于立德樹人這一總目標在課程層面的理性回歸，有利于全面育人在各個學段思政課的落實。以立德樹人為目標全面育人需要在各個學段建立層次分明的思政課目標體系，銜接大中小學思政課一體化各個學段的培養(yǎng)目標，推進全面育人。《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出大中小學各個學段思政課的具體目標，即 “小學階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“大學階段重在增強使命擔當”[7]，這為我們順利推進大中小學思政課一體化提供了目標引領(lǐng)與價值遵循，同時也明確了教育者在思政課育人過程中要注重厚植學生的愛國主義情懷，塑造學生崇高的理想信念，切實增強大中小學思政課的思想性、貫通性、銜接性和實踐性，做到與時俱進、循序漸進。

以立德樹人為目標全面育人要求我們認真貫徹和落實黨的教育方針和思想政治教育的目標，全面布局安排教育內(nèi)容，將《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出的重點、主線、系統(tǒng)教育的內(nèi)容，無真空地安排進一體化中。[8]我們須將思政課一體化建設(shè)的重心放在課程建設(shè)上，推進全面育人目標的實現(xiàn)。首先，打造思政一體化“金課”，注重課程的理論教育和價值引領(lǐng)作用，在上好思政“金課”的基礎(chǔ)上，竭盡全力打造思政育人的“百花園”。其次，貫通顯性課程與隱性課程。學校在課程設(shè)計中不僅要注重顯性課程的政治引領(lǐng)與價值導向作用，也要高度重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，同時注重將大中小學思政課一體化建設(shè)融入校園文化與實踐活動中，拓寬思政課一體化的育人空間。最后，加強網(wǎng)絡(luò)思政課的開發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育的協(xié)同優(yōu)勢。大中小學思政課一體化建設(shè)應積極推動思政課的傳統(tǒng)育人優(yōu)勢與信息技術(shù)優(yōu)勢的深度融合，進一步增強新時代思政課一體化建設(shè)的時代感和吸引力，確保思政課一體化滲入各個學段的課程、融入課堂、植入學生生活。

（二）以統(tǒng)籌學段銜接為思路，全程育人

大中小學思政課一體化建設(shè)應樹立系統(tǒng)思維，處理好思政課的整體性和不同學段特殊性的銜接性關(guān)系，以統(tǒng)籌學段銜接為思路，打破學段隔膜，堅持分層分類，統(tǒng)籌好教育目標一致性與教育內(nèi)容梯度銜接性的關(guān)系，統(tǒng)籌好教育對象發(fā)展性與教學方法創(chuàng)新性的關(guān)系，統(tǒng)籌好育人整體性和學段規(guī)律性的關(guān)系，加強不同學段之間及時、高效的對接，切實推進思政一體化建設(shè)沿著螺旋式、梯度式與進階式的方向推進。由于不同學段學生的認知基礎(chǔ)和接受能力存在差異，在推進大中小學思政課一體化建設(shè)時，教育者需要根據(jù)不同學段的要求，遵循教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，結(jié)合學生的認知水平和生活學習實際，由淺及深、循序漸進地開展思政課教學。小學階段重在啟蒙，應注重滲透教育，為學生播下愛黨、愛國、愛社會主義的種子;中學階段強化思政知識的普及，提升其思政素養(yǎng)，引導學生扣好家國情懷、理論認知、道德修養(yǎng)的“扣子”，培養(yǎng)學生對祖國、對黨、對社會、對人民、對集體的大愛;大學階段學生已經(jīng)有了較為扎實的思想政治理論基礎(chǔ)和道德修養(yǎng)基礎(chǔ)，應培養(yǎng)其使命擔當意識，注重理論講授和身體踐行，指引學生邁好矢志不渝聽黨話跟黨走、爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的步子。

大中小學思政課一體化以統(tǒng)籌學段銜接為思路，全程育人也是螺旋式上升的過程，需要結(jié)合學生成長發(fā)展的客觀實際，科學設(shè)定大中小學思政課一體化建設(shè)的教學目標，逐步深化教學內(nèi)容，逐級提升教學要求，實現(xiàn)各學段思政課建設(shè)的層層深、步步升、節(jié)節(jié)高。因此，在大中小學不同階段思政課教學中應采用學生能夠理解、能夠接受、能夠做到的方式滲透思政課的目標、內(nèi)容、方法，設(shè)計相應教育教學活動，體現(xiàn)各學段思政課的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，推動一體化建設(shè)實現(xiàn)縱向有效銜接、橫向精準對接，進而按照由淺入深、逐層推進、分層實施的方式，內(nèi)化社會主義核心價值觀，進一步將大中小學思政課一體化育人目標落實落細。

（三）以社會、家庭與學校聯(lián)動為支撐，合作育人

大中小學思政課一體化建設(shè)僅僅依靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，需要凝聚學校、家庭和社會等多方的力量合作育人。以社會、家庭與學校聯(lián)動為支撐，推動合作育人，有利于相互溝通，引領(lǐng)學生的個人品德、家庭美德、社會公德等協(xié)調(diào)發(fā)展。通過家庭、社會與學校等多方資源聯(lián)動、全員參與、相互合作等可以有效調(diào)動全黨全社會的力量，推動大中小學思政課一體化建設(shè)朝著有序化、集約化的方向發(fā)展，進而開拓一種集社會、家庭與學校力量為一體的協(xié)調(diào)互動、優(yōu)勢互補的全方位合作育人新局面。首先，學校要樹立“大思政”理念，帶動課堂顯性思政課程與校園隱性思政課程共同發(fā)展，開展誠信友善、健康向上、民主和諧、團結(jié)友愛的校園文化活動，打造高質(zhì)量的思政課‘第二課堂，促進“課堂思政”向“學校思政”的拓展。[9] 其次，加強教師與家長的溝通，建立家校協(xié)同育人機制。康德認為，教師應該通過技能、明智和道德性三方面的塑造，讓學生成為自由行動者。[10]教師在思政課一體化建設(shè)中對學生的品德修養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，教師與家長對待思政課的態(tài)度以及對學生全面成長的關(guān)注在一定程度上決定著思政課的成效。最后，強化學校與社會同向同行，為大中小學思政課一體化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。學校要充分認識社會教育的力量，注重把學校思政“小課堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，對學生開展思想政治教育。學?？梢越柚鐣w驗、社會參與等途徑，引導學生融入社會，促進學生在實踐中體悟社會的真善美，辨識社會中的假惡丑，驅(qū)動“學校小思政”向“社會大思政”拓展和延伸。

（四）以架構(gòu)宏觀教師隊伍布局為著力點，專業(yè)育人

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵11]新時代大中小學思政課一體化建設(shè)離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政課教師隊伍，而努力為教師隊伍成長發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造條件，恰恰是提升大中小學教師的理想信念、理論功底、知識素養(yǎng)、教學能力和教學研究水平等方面綜合素質(zhì)的重要著力點。建設(shè)一支“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[12]的高素質(zhì)的教師隊伍是順利推進大中小學思政課一體化的前提和關(guān)鍵，也是從系統(tǒng)教育、持續(xù)發(fā)展、專業(yè)育人等角度宏觀架構(gòu)教師隊伍的必然要求。首先，統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化教師的多學段一體化培訓機制，組建大中小學思政課一體化發(fā)展共同體。通過設(shè)立大中小學思政課教師培訓班可以有效提升各個學段教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，加強各個學段教師之間的交流與合作，充分發(fā)揮思政教師團隊的集群效應，促進教師成為新時代背景下學生學習和發(fā)展的人生導師。其次，搭建馬克思主義理論人才協(xié)作平臺，積極推動形成協(xié)同創(chuàng)新的工作格局。大中小學思政課一體化建設(shè)離不開協(xié)同平臺的建設(shè)，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新工作格局是全面提升思政課教師德育意識和能力的重要支撐，教師通過集體備課、相互講課、觀摩評課等形式，有效促進一體化課程內(nèi)容、教學方法等創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進一體化教師隊伍是教師共同深化思政課理論研究、實踐研究和政策研究工作的重要途徑。最后，加強思政課教師與其他專業(yè)課教師的交流與研討，開展“全校師生同修思想政治理論課”活動。[13]大中小學思政課一體化建設(shè)不僅要強化專業(yè)課教師思政課意識，也要從育人的整體性要求出發(fā)，強化專業(yè)課教師對各個學段的思政課和其他課程進行全面的認識和理解，對各個學段課程教學的特點以及側(cè)重點的正確認知，針對學生人生各個發(fā)展階段的認知特點進行統(tǒng)籌分析，以教師自身過硬的政治素質(zhì)、精湛的業(yè)務能力、高超的育人水平踐行立德樹人根本任務。

（五）以評價改革為動力，持續(xù)育人

大中小學思政課一體化評價改革不僅要厘清過程評價與結(jié)果評價、量化評價與質(zhì)性評價的跨學段復合關(guān)系，全過程、全要素地制定合理有效的評價維度和指標體系，也要注重評價體系中表現(xiàn)方案的過程管理、評價影響的多元指標，切實提升評價的反饋效應。只有以評價改革為動力，才能客觀準確地分析思政課一體化取得的成效和存在的問題，只有通過一輪又一輪的反饋、調(diào)節(jié)和提升，才能強化持續(xù)育人效果。首先，在評價原則上，堅持發(fā)展性評價與增值性評價相結(jié)合。發(fā)展性評價的核心即促進學生的發(fā)展，而非評比，關(guān)鍵在于評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，使學生不斷認識自我、完善自我。教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善，增值性評價的根本目的是為了更好地促進每一個學生的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。[14]這種評價方式注重關(guān)注點的變化，學生可以通過自己的成長進步，提升自我效能感，增強自我發(fā)展的目標和信心。因此，在構(gòu)建大中小學思政課一體化評價體系時，應將發(fā)展性評價與增值性評價相結(jié)合，促進學生的思想認知、道德情感、價值內(nèi)化、精神提升在發(fā)展中增值，在增值中進一步發(fā)展。其次，在評價方式上，可以采取相對靈活的評價方法。大中小各個學段的學校和教師可以在不違反國家思政課政策的頂層設(shè)計和綜合評價的核心理念的基礎(chǔ)上，運用多樣化的評價方式對學生的發(fā)展狀況以及學校思政教學成效進行多元、全面的評價，比如在評價主體上可以采用多元主體評價，包括教師評價、學生評價、家長評價、社區(qū)評價等。最后，改進結(jié)果評價，圍繞立德樹人目標，關(guān)注評價對象教育目標的達成度，注重教育目標實現(xiàn)程度的縱向比較和學生思想道德水平提高的橫向比較。雖然思政課一體化在促進立德樹人成效方面因為其潛在性、綜合性和復雜性，難以在學生在校期間便做出準確、合理、恰當?shù)脑u價，但是改革思政課一體化評價理念、方式方法以及科學利用評價結(jié)果等將更好地發(fā)揮出評價的導向、診斷、監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)與激勵功能，有利于提升思政課一體化建設(shè)的質(zhì)量，推進持續(xù)育人。

新時代大中小學思政課一體化建設(shè)，不僅有助于打造高質(zhì)量、高水平思政課體系，還有助于促進青少年學生德性的成長，引導他們在“成才”的同時努力“成人”，成長為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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責任編輯︱劉 燁